混合式教學在中職思想政治課程應用中的問題

肖榮凡

◆摘? 要：中職思想政治課程擔負著立德樹人的責任，政治學科的核心素養與我們國家以及學生的未來息息相關，在嘗試運用信息化技術，創新教學形式，探索使用混合式教學實現政治學科核心素養的有效培養中出現一些困惑和問題進行總結，以更好地實現教學效果。

◆關鍵詞：中職思想政治;混合式教學;線上線下

中等職業教育思想政治課程的主要任務是結合國家政治、經濟、區域、行業發展和學生實際，對學生進行思想政治、道德法律、職業生涯和人格教育。新課程標準中提到教師可以在授課過程中引導學生通過自主探究、合作討論、情景體驗、參與實踐等方式，理解新時代中國特色社會主義在經濟、政治、文化、社會、生態文明建設的主要內容和基本要求，培育學科核心素養。

在此背景下，我選擇了混合式教學的方法進行教學，在教學實踐中，對混合式教學由開始的單節課嘗試到后來的系列建課，在摸索和實踐過程中，有一些問題和困惑，在此進行總結，

一、新課標、新要求

面對新時代的新要求，思想政治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也提出了新的要求。新課標中提到要進行正確的價值引領、注重探討式和體驗性學習、加強社會實踐活動，打造培育核心素養的社會大講堂、運用現代化信息技術，提高教學效率。在學業評價上應該依托具體的情境，通過學生運用相關學科內容完成特定任務過程中的行為表現，推斷其思想政治學科核心素養及其水平。注重多樣化評價，把課堂學習評價和實踐活動評價、過程性評價和終結性評價、量化評價和質性評價相互結合。

混合式教學是利用學習平臺將線上學習與線下學習相結合，實現課前、課中、課后相互銜接持續的教學模式。在傳統課堂中，教師要花很多時間用來講授新知，很難及時發現不同的學生在學習和理解課程內容中的存在的不同問題，所以不能當場進行針對性講解，上課講授時間較長，更多是在知識的講解，沒有時間給學生進行自主探究、歸納結論，實踐環節較少。而在混合式教學中，教師可以在學習平臺上創建課程并進行信息的收集和整合，通過微課、視頻、課件、問卷、主題討論、圖片、考試、作業等方式把基礎知識的講解前移到前置學習環節，教師通過提前批改學生的練習、查看學生的討論和提問，了解學生的具體學習狀況，利用平臺數據細致的分析，進行精準的學情分析，根據學情量體裁衣，尊重差異區分層級，從而及時調整教學設計，確定教學目標和重難點，更好的聚焦學科核心素養的達成。

同時思想政治課程核心素養的培育上倡導把思想政治的教學與學生的社會實踐活動、志愿活動，社會大課堂相互結合起來，實現知行統一的教育。混合式教學在實踐指導的完成上也有著較好的幫助。在形式上，可以通過線上發布、指導、提交的方式進行，不拘泥于課堂時間，受空間限制影響較小。實踐過程的具體指導、實踐成績的認定與考核、監督和進度檢查、結果反饋、紀律與安全等環節都能及時進行了解和處理，更高效也更加便捷。

二、新模式、新挑戰

在混合式教學中，把課堂分為課前、課中、課后，教學方式有線上線下。課前與傳統的課前預習有所不同，首先是教師在學習平臺上發布學習任務、微課和作業，同學們在上課之前先進行自主學習和完成作業，教師根據學生作業、討論和提問的情況進行學情分析并確定難點。在課堂中針對重點難點再進行突破，結合應用探討的教學方法，獲得反饋，再通過課后任務的完成和鞏固，了解教學效果，進行分層教學，得到過程性評價依據。

在這個過程中教師需要進行大量的課前準備，這包括：

1.資源的收集和制作。這些資源包括教學微課、案例、具有區域和專業特色相關課程資料。盡管現如今微課的制作越來越多，但適用于中職生思想政治課程的微課并不多，由于學科課程改革和案例內容的更新，所學專業方向的不一樣，想要找到適合微課的難度大，基本上要靠教師自己制作。加之中職教師本身教授的班級較多且大多不為同一專業，在教學微課的制作上需要做一些針對性調整，面對不同的專業所選取的案例和教法相差較大，學情差別也較大。以及微課的制作技術，包括內容選擇、微課設計和錄制剪輯都需要教師不斷學習和增強，因此制作一節微課需要花費較長的時間和精力。還有其他的學習資料和案例，需要教師對找到的資源進行篩選和再加工，才能變成適用于學生學習的資料。這樣的一些前期準備工作難度較大。

2.學習任務的選取和設計。混合式教學的線上學習和課前學習不是簡單地看微課和回答問題做作業。基于中職的學生來說，整體基礎較差，且自覺性不夠，很多學生無法自主完成學習和任務。所以教師需要根據學生學習特點，設計出有難度差別、有趣的學習任務和作業，并進行及時的監督和提醒，促使學生自覺完成學習。這種學習任務的設計需要多方摸索，由于中職學校學生學習積極性和自我管理能力不高，想要任務的完成效果理想，任務的設計上就需要創新，以激發學生的積極性。

3.作業練習的設計及分析。作業和練習能夠幫助教師分析和掌握學生學習的情況，對于教學設計和教學難點的選定都有著重要作用。所以，在作業和練習的設計上，需要教師精心選取和分析。例如選擇題，選項的設定需要考慮學生容易混淆和不容易理解的點，并且能反映出一定的認知偏差。這樣的設計才能保證教師獲得的統計結果是有效的，才能有助于教師分析這些錯誤的原因是什么，從而才能有針對性地進行學情分析和教學設計，并有效的突破這些難點，達成重點。

三、新方法、新習慣

（一）線上學習的適應

從課前對中職一年級4個學前教育班級的問卷調查中來看，對于課前學習的態度，選擇“非常樂意，會主動學習”選項的學生為41.23%，選擇“一般感興趣，也會完成老師布置的學習任務”為58.77%，其他不愿配合完成的選項沒有人選擇。從實際教學過程來看，學前教育這幾個班級的學生基本上都愿意完成線上學習和任務，學生剛開始對這種線上學習和完成任務的方式很有興趣，因為有視頻看、線上操作很有趣。但是在實際的學習過程中還是存在這一些問題，首先學習方式上的改變讓一部分同學不知道怎么去學，也不愿主動思考和探索，總是想依賴老師同學。在課堂的教學方式選擇上更傾向于課堂講授和合作的方式.

從課后反饋的數據結果來看，前幾次學生基本都能按時完成線上視頻的學習、任務和作業，但是從完成的質量來看，效果均不理想。由于學生習慣了老師現場講授和給結論，突然之間要自己去主動學習和探索答案，既會覺得麻煩，也容易遭遇挫折，從而在出現消極的態度。所以這需要老師的引導和耐心解答學生，也需要一定的適應期。

（二）在課堂教學中的改變

混合式教學在課堂中的運用優勢是為互動和合作探究提供了多樣化的方式，教師可以及時準確的了解各個學生在學習過程中的差異，及時進行反饋，相對于傳統教學中點對點了解差異來說，線上數據能讓教師快捷清晰的了解全班所有同學的情況，也有利于學生相互之間的了解和探討，在課堂中形成良好的循環互動。并且教師和同學在這個互動過程中根據學生的行為表現和認知做出較為準確的評價，實現多元評價和多樣化評價。

在實際的教學過程中這樣的互動確實激發了學生互動的熱情，在這樣合作互動和及時獲得評價的課程中，學生對于知識點的探討熱情明顯提高。但是由于信息技術的原因，有的學生手機配置較低，信號差，以至于不能及時參與線上學習、課堂互動和討論探究，是其中的一個問題。

以上所述為在教學實踐過程中出現的問題，但是混合式教學能夠依托信息技術，形成線上線下相結合的有效銜接，能形成有意義的互動學習環境，滿足學生個性化學習需求，是值得我們繼續完善的，不過要真正形成完整的一系列課程建設還有這樣一些問題需要解決，課程資源的建設也還需要進一步完善。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[M].高等教育出版社.

[2]楊田.混合式教學促進思想政治學科核心素養的培育——以UMU學習平臺為例[J].

[3]王萍霞.“互聯網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].廣西社會科學.