信息技術與小學數學教學融合探究

李英艷 肖福流

◆摘? 要：本文通過查閱資料和在百色市右江區實習進行課堂觀察、訪談百色市右江區小學一線數學教師在教學數學內容時使用信息技術的情況、數學教師和學生的使用感受，以及數學教師對現有信息技術的建議了解當前信息技術與小學數學教學融合應用的現狀，發現存在的問題，分析尋找解決的方法。

◆關鍵詞：信息技術;小學數學教學;有效教學;師生合作

信息技術是指利用計算機、網絡和廣播電視等各種硬件設備以及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。在小學見習、實習的過程中，可以看到許多教師在教學數學內容時會運用許多高級又極具趣味性的信息技術。例如運用希沃交互式教學一體機進行投放練習題進行課堂講解、運用班級優化大師進行隨機點名提問等等。這就是信息技術與小學數學教學融合應用之后呈現的師生融洽互動，促進有效教學的場景。但是，當前信息技術與小學數學教學融合應用仍舊存在一定的不足。

一、信息技術與小學數學教學融合應用存在的問題

通過對一線數學教師進行訪談，并結合在數學課堂中的教學及課后交流，發現了教師在使用信息技術進行教學的過程中存在以下幾個問題。

（一）新老教師對于信息技術掌握不均衡

在教育實習觀察的過程中，會發現在上課教學時，使用信息技術進行信息化輔助教學大部分都是年輕教師;比較年長的教師相對較少的運用信息技術進行教學，多數是通過自身多年積累的經驗進行教學。

（二）學生沉浸在信息技術的有趣中忘記學習知識

作為教師我們希望通過信息技術給予學生富有愉悅性、更加豐富多彩的課堂，但同時也存在相應的擔心，害怕信息技術太過搶眼，把教學內容的“風頭”搶走了。在觀察五年級的數學課堂，我發現，一旦教師使用希沃白板5中的知識PK比賽等信息技術時，學生起先的反應很熱烈，一掃講解知識時的沉悶;但是持續性下來，課堂就會“炸”開，教學內容被學生忽略。

（三）信息技術的頻繁使用，教學時間不足

信息技術與小學數學教學的融合是時代發展的趨勢，因此教師在教學中嘗試匯總使用多種多樣的信息技術進行教學。例如多媒體視頻和音頻的播放、希沃交互式教學一體機、班級優化大師的使用等等。教師在一節課上運用大量的信息化軟件，渴望將課堂變得生動有趣，希望引導學生主動學習;可是這樣，教師會發現教學時間不足，出現拖堂、惡補上節課內容的現象。

二、信息技術與小學數學教學融合應用存在問題的原因分析

（一）學校信息技術培訓不到位

信息技術的培訓是提高教師信息能力的渠道。但是有些小學因為沒有足夠的資金全面配備相應的信息技術硬件設備，他們對于信息技術的培訓意識也不高，甚至都沒開展幾次信息技術培訓會;而有些小學開展的信息技術培訓會太注重理論文本的教學，實際操作的教學較為缺乏;在實習過程中，通過觀察小學展開的信息技術培訓會議，結合培訓返校教師的反應，得出信息技術培訓會議上的理論知識過于深奧的信息，年長的教師因為年齡較大，學起來比較費勁，難以掌握。因此導致新老教師對信息技術掌握不均衡。

（二）學生學習態度不端正、教師課堂掌控能力不足

教師和學生是課堂中兩個重要的角色。當課堂出現問題，我們需要先從主體開始分析。在訪談中，70.1%的教師表示在課堂上使用信息技術的時候，學生表現為激情狀態，隨后激情演變為亢奮議論，最終形成課堂嘈雜的現象。從中我們可以看出學生的學習態度問題。當學生的學習態度不夠端正時，即使教師用信息技術營造了優良的學習環境，學生往往去關注知識以外的新鮮點，忽略原本重要的教學內容;其次，還有教師的問題。如果教師沒有很好的課堂掌控能力，不能及時提醒和引導學生將注意力轉回課堂，那么課堂就會持續嘈雜，而信息技術輔助教學實效性就沒有辦法體現。

（三）教師錯將信息技術主體化

劉麗紅教師曾論述過：“所謂信息技術與課程融合就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機結合起來，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率。”因此，在教學過程中，教師一定要清晰理解信息技術和教學內容的位置，教學內容是主，信息技術只是輔助。教師在一節課上使用多種信息技術進行教學就是教師將信息技術錯認為是教學過程的主體，導致主次顛倒，使課堂成為教師展示信息技術能力的舞臺，那就無法達到教書育人的目的;其次，信息技術是為了給學生創造優質學習環境的輔助工具，教師僅僅展示信息技術的操作能力，就會忽略了學生的學習情況和接受程度，無法真正實現信息技術和課堂教學完美整合。

三、解決信息技術與小學數學教學融合應用的對策分析

（一）優化學校信息技術培訓會

學校方面要做到重視培訓教師的信息技術能力。根據本校所具備的信息化軟件制定符合的信息技術培訓會。做到每學年至少開展兩期及以上的信息技術培訓會的工作。在培訓會上也要注意合理安排培訓會的內容，重在培訓教師信息技術的操作能力。

（二）師生共同配合使用信息技術

課堂的主體是教師和學生。因此，要想將信息技術提高教學效果的功效發揮到最大，教師和學生兩者就需要做到共同配合。首先，教師需要提高管理課堂的能力和反應能力。提前了解班級學生的學情;在課堂混亂時教師要做到及時停止相應的信息技術展示，整頓學生的紀律。最后，學生主體要養成良好的課堂學習習慣，端正學習態度，提高自控能力，時刻謹記教師提出的教學目標。只有師生做到相互配合，信息技術才能真正塑造一個優質的學習氛圍，既減輕教師的教，也愉悅了學生的學。

（三）正確樹立教學為主，信息技術為輔的觀念

教學過程中，教師一定是以教會學生知識，引導學生培養學習能力為重點，信息技術只是呈現教學內容的輔助工具。因此，在備課時教師一定要秉持“教學為主，信息技術為輔”的觀念，從教學內容出發，關注教學重點。在聯通主義學習理論中，我們知道無論是單獨的一門課程內部，還是學習的所有課程之間都存在著一定的聯系。因此教師在進行知識的教學時要充分掌握信息技術的使用方法，建立節點的連接，形成網狀的系統，達到一種常態的動態平衡;同時還要結合學生的學習能力和性格特征設計相應課件，適當使用信息技術以呈現教學內容，達到創設輕松、愉悅的學習氛圍。

信息技術與小學數學的融合應用是一項益于教師和學生的教學趨勢。無論是年輕教師還是年長的教師都要通過學習，不斷優化自身的信息技術運用水平。通過將信息技術和小學數學教學內容完美結合，創設愉悅、輕松的學習環境。最后通過教師和學生的共同配合，使信息技術在呈現教學內容時發揮最大的功效，讓學生更加有效率地學習，促進學生綜合能力的發展，也提高教師教的效果。

參考文獻

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[2]劉麗紅.淺談信息技術與小學數學課程的融合[D].課程教育研究·學法教法研究，2017.

[3]Siemens，G..Connectivism：Alearning theory for the digital age[J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2005，2（01）：3-10.

作者簡介

李英艷，女，百色學院教育科學學院2017級小學教育專業本科2班學生;肖福流，百色學院教育科學學院教師。