智慧職教云平臺的混合式教學模式研究

劉雅琳 佘金明

◆摘? 要：智慧職教云平臺混合式線上線下教學模式，是通過建設在線課程資源平臺，將教學環境、教學資源、教學方式等各方面的教學元素有機的結合，實現對知識 的講解和樹立，做到突破重點、把握難點，依據學習和教學的規律起到提升學習效果的目標。《生物化學》課程對理論的要求較高，傳統的課堂教學難以滿足教學要求，利用智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學，可以通過突破學生學習時間和空間的限制，提高學習的主動性、積極性和創造性。

◆關鍵詞：混合式教學;智慧職教云;生物化學

傳統的生物化學課程教學中，主要以理論知識的講授為主，并且教學內容有所難度、生澀，職業院校學生由于生物、化學等理科基礎薄弱，想要有好的學習效果困難很大。利用智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學主要是將傳統的教室將教學模式轉換成利用網絡的線上線下有機結合的教學模式，可以將學習方式引向縱深發展。該教學模式通過建設在線課程資源平臺，將教學資源、教學環境、教學方式等各個教學元素結合，構建智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學資源庫，做到面面俱到，依據學習和教學的規避實現提升學習效果的目標。

智慧職教以知識點/技能點為基本顆粒度，以整個專業的知識/技能樹為整體架構，通過系列元數據對素材實現系統化管理，從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調用。

“智慧職教”是一個整合國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果，面向全社會的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，具有網頁版和手機端兩種方式，學校已經提前給本校所有師生申請賬號，方便師生登錄使用。

一、在線資源平臺建設

在混合式教學模式中，課堂上采用教學平臺，搭建一個能夠師生參與互動、交流對話的平臺，現場解決教學重難點，實時解答學生的疑問，內化知識、提升學生的學習動力。線上教學利用平臺提供的教學視頻實施課前課后教學，學生可以自主選擇，完成相應理論知識的學習。在課前進行交流和知識的分享，提升學生獨立思考的能力，教師能夠掌握學生的學習情況。線下就是課堂教學，解決課前教學無法把握的重難點以及解疑解惑。智慧職教云平臺進行線上線下混合式教學改革的總體思想是把傳統的課堂教學任務，轉移到課前;把傳統課堂教學課后實現的目標，提前到課堂;把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主的教學模式，實現“翻轉課堂”。

基于智慧職教平臺功能設立專屬課程，主要進行課程名稱、教學團隊、課程簡介、教材信息、課程設計、題庫作業、創建班級、導入學生等欄目建設。在之前“生物化學”學習領域課程教學改革驗收合格的基礎上，再次修訂了課程標準，進一步優化學習情境，分解設計學習任務，拆解知識或技能的重難點，自主建設線上教學資源。生物化學課程各類資源建設數量如表1所示。

教師提前錄制課程資源、布置作業等上傳到職教云平臺，建設屬于自己的資源庫。學生在上課前使用賬號登陸，熟悉課程內容，通過觀看教學視頻、完成在線測試、發起討論或者提交作業。教師根據學生發起的討論和提交的學習情況，有目的的進行線下課堂教學設計。線下教學主要開展教學任務學習、課堂展示、分組討論、作業與評價等，教師在課堂上發起教學活動，及時答疑解惑，實時掌握學生的學習動態，可以隨時調節課程節奏。最終考核也分為線上線下兩種模式，線上評價包括學生在線學習進度、測試、作業、討論等的完成情況;線下對學生課堂展示、現場測試等完成情況進行評價。評價主要采取分組互評、學生互評、教師評價等多種形式和方式。

堅持以學生為中心、成果為導向，通過在智慧職教云平臺加強與學生的互動，及時接受學生的反饋，讓學生在參與過程中，激發學生學習的熱情及積極性，因此課程資源的建設是重點。需要構建包含“基礎資源、資源生成、反饋交流”三大模塊的在線學習平臺。其中基礎資源包括：課程導學、課程標準、課程信息、課程視頻、參考資料、自測題等;資源生成包括：學生作業、作品上傳，教學網絡資源等的分享;反饋交流包括：學習內容心得總結、問題討論、教學評價等。

二、課程的考核和評價

混合式教學環境主要分為課前、課中和課后三個部分。過程評價占40%，應該全面考察學生課前、課中、課后學習過程中的學習行為和階段成效。課前學習占15%，分為課前學習行為（10%）和課前學習效果（10%），主要包括課前老師布置內容的完成、課前交流、課前測試的完成;課中學習占20%，分為課堂主動參與（10%）、合作學習（5%）和課堂學習效果（5%），主要包括課上參與討論、提問發言、課程成果展示等方面;課后學習占5%，主要包括作業完成治療、課后反思等。結果評價占60%，主要包括期末綜合測試，實驗操作的準確熟練度等方面的考核。

以2020年護理專業班級作為生物化學混合式教學改革實驗點，班級學生整體參與度較高，與以往單純的課堂教學，智慧職教云平臺開展的混合式教學模式授課，學生參與度與積極性有很大的提升，對教學效果有良好的促進作用。通過問卷調查的數據分析表明，相對于傳統的課堂教學，超過85%的學生表達出智慧職教云線上線下教學模式的西湖，學生認為混合式教學能讓他們的學習更加自主，課前、課后可根據自己的需要學習相應的內容。

三、小結

依托智慧職教云平臺和生物化學教學標準對各個教學模塊進行設計，采用線上線下相結合的在線課程平臺資源建設和教學模式進行授課，在一定程度上提升了教學質量，提高了學生的自動學習能力。采用職教云平臺考核系統，設定各個項目的權重比，以此評價學生的綜合能力，針對班級學生較多的課堂，更具有科學性和公平性。

但是，此類混合式教學法必然會占用學生大量課余時間。目前這種教學模式還很新穎，所以調查顯示大部分學生能接受甚至喜歡這種教學模式，但是一旦成為常規教學手段，，可能會導致學生產生疲勞感，更有學生為了完成課程任務做無意義瀏覽，導致教師收集的數據不能真實反映學生實際學習情況。因此，還需進一步研究探討混合式教學模式，找到最適合高職院校學生學習的教學手段。

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作者簡介

劉雅琳（1992—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業技術學院教師，主要從事生物化學教育教學研究。