小學數學教學中的有效引導策略探討

◆摘? 要：數學是小學教育的重要學科，在整個教育過程中占有重要地位。在常規教育體系中，小學數學教育的質量參差不齊，教育目標沒有得到充分實現。但是，隨著教育制度的改革，現代小學的教育觀念發生了變化，引導式教學得到了更多的重視。本文對小學數學教學中的有效引導策略進行了探討，希望能為小學數學教育的發展添磚加瓦。

◆關鍵詞：小學;數學教學;有效引導;策略

1引言

小學數學是培養學生邏輯思維的重要學科，也是學生學習數學的基礎。但是，從傳統的數學教育模式的角度來看，學生處于被動學習狀態，主要是單方面教育，在不知不覺中削弱了學生在課堂上的主體地位，不能調動學生的學習積極性。在這種情況下，教師需要轉變觀念，教導學生積極獨立地學習，以便他們發現并主動糾正學習過程中的不足。從學生的角度分析，教師的有效教學不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，而且可以巧妙地激發學生的學習興趣。

2小學數學教學中有效引導的重要性

數學是一門基礎學科，為學生未來的數學學習打下了堅實的基礎。教學方法對數學教育非常重要，因此，隨著教育改革的不斷深化，有必要對小學數學教育進行有效的改革，在小學數學教育中實施引導式教學對實施數學教育具有積極作用。首先，引導式教學法改變了傳統的灌輸式教育模式，教師在解釋知識的過程中使用簡單的示例，以鼓勵學生更好地理解知識，從簡單到困難，這種教學方法與學生的認知是一致的;其次，教師使用簡單的教育工具，通過各種教學示范來促進學生對知識點的理解。此外，教師要注意向學生提問，為學生設計有趣的小數學問題，并適當獎勵學生以使教室更加生動有趣。這不僅提高了學生的學習興趣，而且還提高了小學數學教育的質量。

3傳統教學體系中小學數學教育不足

3.1教師的教育觀念固化

大多數傳統教育的老師在課堂上占據主導地位，這種現象已成為傳統教育體系中的默認教育形式，這證明傳統教育的教師觀念存在一定的偏差。如果教師和小學生之間有主導和被主導的關系，則可以認為教師在課堂上是積極的，而小學生則可以認為是被動的，這樣教師可以決定哪些小學生可以在教室里學習，從而帶來教育內容，這樣教師的個性化對課堂教學有影響。到目前為止，不僅小學生的能力受到教師領導的限制，而且由于教師觀念的偏差，學習內容也可能不足。

3.2教育方法落后

實際上，從許多傳統小學教學中發現，當老師在教育學生時，他們在處理學生學習和課后時間活動方面非常艱難和過時。例如，當小學生問1+1等于多少時，老師通常只會回答最直觀的答案，這樣小學生只能獲得有關該問題的知識，而不能提高他們的學習質量。

3.3教育目的出現偏差

教育的目的是培養學生的整體素質，但可以看出來，在傳統教育中，教育的目的在于其最終教育成果方面，這就是教育目的存在偏差。在大多數情況下，傳統教育基于考試、家庭作業和課堂成績來確定學生的好壞。到目前為止，學生對理論知識的理解越強，他們在這方面的成績就越好。綜合教學的目的證明了它與傳統教育的背離，因為傳統教學標準只能判斷學生對理論的掌握，而不能有效地衡量學生的整體素質。

3.4學生學習興趣較低

傳統的教學模式簡化了教學方法，而且教育的內容也是非常純粹的理論知識。基于小學生的人格特質，這種教育不能滿足小學生的內在需求，不能引起小學生學習的興趣。

4小學數學中有效引導模式的優勢

4.1明確教學目標，深化教育改革

實際上，有效的教學模型是對傳統教學模型的改進，并且不再局限于基于學生學習結果的評估，因為在基于原始教學的基礎上，有效引導教學的教育目標更加明確，可以達到預期的教學目的。

4.2指導學生思考并避免經驗式學習

如今，小學數學教育主要是填充式教育，干擾了學生自身的思考，被動地接受課堂上老師講授的知識并鞏固他們的思維。但是，在有效引導的教學模式中，教師應讓學生觀察教學中的相關現象，鍛煉學生的學習主動性，并運用所學的數學知識進行分析和解釋。因此，教師在強調“以學生為中心”的教育理念和尊重學生作為學習主體的基礎上是獨立的，而不是讓學生直接獲得老師的經驗，需要引導學生自主思考，避免經驗式教學。有效的教學模式為學生提供了更多的思考時間，使他們能夠在實現目標的同時體驗學習的樂趣。

4.3調動課堂氣氛，提高教學效率

有效的教學模式是激勵學生參與課堂，與傳統的“一問一答”教學模式有很多差異，前者側重于培養學生的主體性，有效地改變課堂上師生的角色。在此過程中，教師需要適當地指導學生，充分展示其學習主動性，并促進課堂教學的順利進行。同時，在老師的指導下，學生積極參加教室活動并與老師進行有效的互動，這不僅激勵學生學習，而且達到提高教育效率的目的。兩者之間的有效合作不僅調動了課堂氣氛，而且逐步提高了教育效率。

5教學中的有效引導策略

5.1積極引導，激發學生的興趣

小學階段的心智仍處于發展階段，缺乏強烈的自我控制能力，注意力無法有效集中。尤其是在面對無聊的教學課程時，能一出現走神的現象。因此，在小學數學教學中，有必要注意對學生進行適當的教學引導，激發小學生的好奇心，提高他們注意力的集中度。例如，在教授物體的形狀的過程中，老師會在上課前準備各種形狀和色彩鮮艷的卡片，并在講解過程中適當地詢問學生，使小學生對課堂更加感興趣。同時也促進了學生對知識點的更好理解和更強的知識記憶。

5.2改變教師的教育觀念

如果師生關系為主導和被主導的關系，這將不利于實施引導式教育，因此，改變這種關系需要扭轉教師的觀念，這使我們能夠將傳統教育與引導式教育相結合。傳統和引導式教育模式同時運行，經過一段時間的教育，教師可以通過比較兩種不同模式的教育結果來了解引導式教育的好處，促進教學概念的改變。

5.3培養學生的獨立思考能力

通常，采用有效引導的教學策略進行教學的教師可以培養學生的獨立思考能力，使他們在學習數學知識時能夠發揮出卓越的邏輯能力，并分析所學知識，還可以起到整合知識的作用。同時，教師可以在教育中提出與數學知識有關的問題，并可以指導學生運用他們的知識點來回答此類問題。這種教學方法不僅可以增強學生的知識獲取能力，而且可以幫助學生發展良好的思維能力，最終達到優化數學教育的目的。

5.4教育與實踐相結合，以提高學生對知識的運用

實際情況因學生而異，如何同時教育這么多的學生，以及如何確保教室中的所有學生都能學到需要的知識，應該成為教師首先要注意的內容。在教育過程中，那些學習難度較大的內容，學生在一定程度上理解起來比較困難。教師需要結合練習來加深學生的理解，在練習過程中，學生還增強了與同學團結協作的能力，達到事半功倍的作用。

5.5巧妙進行引導，幫助學生理清思路

小學生在學習數學的過程中往往會感到困惑，因為他們接觸數學這門學科的時間比較短，因此缺乏邏輯思考的能力。這時，教師需要使用巧妙的引導來組織學生的學習思路，幫助學生組織學習要點，并對學生遇到的困難予以指導。另外，必須確保學生在課堂上的首要地位，而不是無限制地將整個教室留給學生，以便學生可以在教師的指導下自己學習數學知識。教師還需要注意指導學生發散思維，將所學的新知識與舊知識聯系起來，幫助學生建立數學知識體系。

6結束語

總而言之，傳統的小學數學教育有很多弊端，因此，現在人們倡導實施引導式教育，以提高現代社會小學數學教育的質量。引導式教育可以有效地提高小學生對學習內容的興趣，并增強相關學習內容的深度，有助于提高學習質量。

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作者簡介

方緒友（1964—），男，壯族，廣西來賓人，大專，一級教師，主要從事小學數學等教學工作及班主任工作。