小學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀調(diào)查研究文獻(xiàn)綜述

魏箐

摘要：課堂師生互動是教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情景中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響。研究通過對小學(xué)課堂教學(xué)師生互動調(diào)查，試圖在此基礎(chǔ)上獲得教師的教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的確定），教學(xué)方法及教學(xué)媒體的運用的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代課堂?師生互動?現(xiàn)狀?對策

一、問題的提出

新課改要求：新課改的全面推行，特別要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、課堂互動教學(xué)的概念

互動理論的創(chuàng)始人當(dāng)說是美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家米（George Herbert Mead （1863～1931），而將互動論真正合理利用于課堂師生互動行為的，當(dāng)屬布列克里局（Blackledge，D）等人的師生互動模式研究

三、國外關(guān)于師生課堂互動行為類型的研究

在西方教育社會學(xué)中，師生課堂互動行為是一個專門的研究領(lǐng)域。

1.艾雪黎等人提出的三種類型

英國學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系的觀點，把師生課堂互動行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式三種。

（1）教師中心式

教師在課堂互動過程中的角色被認(rèn)為是社會文化的代表，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時想象的對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖凇?/p>

（2）學(xué)生中心式

師生課堂互動行為的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)，學(xué)生處在教學(xué)活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）知識中心式

師生課堂互動行為是建立在強調(diào)系統(tǒng)知識重要性的基礎(chǔ)上，以有效地傳授和獲得知識、為學(xué)生升入高一級學(xué)校或取得更高資格、將來從事理想工作而做準(zhǔn)備為目標(biāo)，師生課堂互動行為僅僅是實現(xiàn)目標(biāo)的手段。

2.利比特與懷特等人提出的三種類型

利比特與懷特（R.Lippitt & R.K.White）等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式。由于互動行為的依賴性特征，相對于教師行為的不同，學(xué)生的行為也表現(xiàn)出差異性，由此形成了三種不同的師生課堂互動行為類型。

（1）教師命令式

教師常以命令控制行為與學(xué)生的順從順應(yīng)行為進(jìn)行互動，但是往往會與具有侵犯性的學(xué)生發(fā)生沖突。在這種互動行為類型下，學(xué)生能夠迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生能夠高效率地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是學(xué)生可能表現(xiàn)出消極情感，如緊張、敵意和侵犯等。

（2）師生協(xié)商式

教師用較多的時間與課堂里的成員聯(lián)系溝通，建立起班級成員之間（學(xué)生—學(xué)生、教師—學(xué)生）良好的互動模式，鼓勵學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和方法、對課堂行為規(guī)范的制定等發(fā)表個人意見，主動參與課堂互動，以便對教學(xué)過程中的活動取得一致意見。

（3）師生互不干涉式

課堂上教師根據(jù)事先的講稿、教案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解說明，不對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不參與指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為。

四、國內(nèi)關(guān)于師生課堂互動行為類型的研究

適應(yīng)國內(nèi)教育改革和發(fā)展的需要，國內(nèi)學(xué)者對師生課堂互動行為從教育社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等不同角度進(jìn)行了探討，取得了一定的成果。

1.吳康寧等人從互動主體角度提出的類型，吳康寧等學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動行為種類繁多，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。

（1）根據(jù)教師行為對象劃分為三種類型

A.師個互動

這種類型較明確地顯示出教師對學(xué)生的偏愛或偏見以及學(xué)生對教師的評價與策略，師個互動占全部師生互動時間的54.4%。

B.師班互動

即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動。

C.師組互動

即教師行為指向?qū)W生小組的互動，是教師針對學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評價等。在我國目前課堂師生互動行為類型中，師班互動和師個互動是主要形式。

（2）根據(jù)師生行為屬性劃分為三種類型：

A.控制—服從型

師生行為的主要屬性首先是控制與服從。

B.控制—反控制性

在多數(shù)情況下，學(xué)生以“服從”行為與教師互動，但也遇然會發(fā)生不服從的情況。

C.相互磋商型

在教師完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生免受不必要的懲罰雙重壓力下，相互對抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對抗又相互磋商。

2.王家瑾根據(jù)互動效果提出的類型

互動式教學(xué)方法的新穎和獨特性，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方法最具魅力和特色的地方。王家瑾采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三要素構(gòu)建出教學(xué)活動的一個三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動模型。

T：教師“教”的狀態(tài)變量（教學(xué)概念、教書育人與為人師表的敬業(yè)精神、教學(xué)組織調(diào)整、教學(xué)方法與技巧等）

S：學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)變量（學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為等）

M：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)（包括教學(xué)媒體）狀態(tài)變量 A：既定的、期望的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的滿意值區(qū)。在一定的教學(xué)環(huán)境中，如果 （T）、（S）和（M）三者之間實現(xiàn)互動并趨于最佳狀態(tài)就是教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的滿意區(qū)。

五、總結(jié)

英國學(xué)者艾雪黎劃分教師中心式、學(xué)生中心式和知識中心式的三種互動類型各有利弊。教師中心式能較好地發(fā)揮教師在師生課堂互動中的主導(dǎo)作用，易于傳播社會主體文化價值規(guī)范，培養(yǎng)出大量維護(hù)現(xiàn)行社會制度和文化傳統(tǒng)的公民，按照沖突理論學(xué)派的觀點，就是實現(xiàn)現(xiàn)有社會結(jié)構(gòu)的傳遞和再現(xiàn)。

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