初中物理分層異步教學策略探析

馬昭彬

【摘 要】 分層異步教學在初中物理教學中能夠作為一種有效的策略使用，分層異步教學主要對學生的能力進行分層，對教材的教學目標進行分層，進而衍生出教師指導的分層和課堂評估的分層，教師能夠通過分層異步教學這種模式，有效解決物理教學中學生發展不均的結構矛盾，從而讓每位學生都能有效參與物理課學習，落實學習目標。

【關鍵詞】 初中物理? 分層異步? 教學策略

利用分層異步教學策略進行初中物理教學，能夠滿足不同層次學生的學習需求，同時細化教學目標，能夠真正實現讓學生在每一節初中物理課上都能有所收獲。分層異步教學也是教學方法的優化，教師可以根據學生的反饋內容進行分層，把握主要矛盾和次要矛盾，分析不同層次學生學習模式的差異，更加有效地制定班級的教學計劃。

一、分層異步教學在物理課堂互動中的應用

課堂互動是課堂教學的重要環節，良好的課堂互動能夠營造輕松愉快的學習氛圍，同時也能夠讓師生在交流的過程中碰撞出思維的火花，學生在課堂上的學習狀態和學習效率，很大程度上決定了其物理學習的效果。對此，教師需要優化初中物理課堂的互動方式，利用分層異步教學提升課堂的教學有效性。

以《了解電路》這一章節的教學為例，由于不少學生的邏輯思維能力和數學計算能力較差，在電路這一章節的學習較為吃力，課堂互動和課堂參與感不強。對此，教學需要采取分層異步的教學措施，如果在進行《基本電路》講解的時候，教師可以根據學生學習特性的不同，邀請學生參與到不同種類的課堂互動中來，例如，在進行《連接串聯電路和并聯電路》的教學時，教師可以邀請動手能力較強，但作圖能力和解題能力相對薄弱的學生上臺操作實驗，并在操作的過程中一邊連接電路，一邊為其他學生講解，在學生遇到瓶頸時，教師給予相應的指導與幫助，幫助學生巧妙地化解尷尬，梳理電路的相關知識，而學生的學習興趣和信心也會大大增加。然后，教師再邀請平時較為沉默寡言、學習缺乏信心的學生，根據前一位學生電路圖的演示進行電路圖的繪制，并在教師的指導下一步一步完成電路圖并分析電流的走向，最終學生在這個環節也順利地完成了任務，增強了個人信心，在這種良性互動的環節中，每一位學生都能夠得到教師的幫助。

二、分層異步教學在物理復習環節中的應用

在初中物理復習環節中，教師能夠利用分層異步教學，巧妙地分解復習內容，引導學生學習正確的復習方法。在復習環節，學生需要區別基礎性知識和重難點知識，對于不同能力層面的學生，其要掌握的重難點知識也不盡相同。對此，教師在復習環節可以有效將復習內容劃分為幾個基本板塊，讓學生對應個人的實際學習水平和學習能力，以此作為參考，組織復習內容，做到有的放矢。

教師在教授完第四章《多彩的光》這一章節內容之后，需要讓學生整理本章節的重難點內容，進行科學系統的復習。在復習的時候，教師首先可以為學生整合教材內容，根據每一節內容的難易程度重新排列知識點，將每一節的內容，用一顆星至五顆星進行難度劃分，在重新整合了教材資源之后，再讓學生根據自身的能力匹配對應教材內容，同時教師也需要教給學生正確的復習方法。對于物理基礎較好的學生，教師可以讓其將學習重心著眼于如何提升物理學習思維，創新解題方法這一層面上，對于物理基礎較為薄弱的學生，教師需要引導其將第一節至第七節的基本內容進行梳理。然后重點復習第三節《光的折射》以及第五節《科學探究凸透鏡成像》了解光的折射現象，再次梳理凸透鏡成像的原理，在完成了基本知識的梳理和知識框架的構建之后，再深入學習凸透鏡成像的應用，并以第六節《眼睛與視力的矯正》為案例參考。

三、分層異步教學在物理作業講解中的應用

在作業講解的環節，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，在以往教育教學的環節中，教師是課后作業講解的主體，這導致部分學生形成了“撒手學習”的模式，將講解這一內容完全劃分為教師的職責。在這個過程中，學生會喪失部分學習的能動性。對此，教師可以采用分層異步的教學模式，實施初中物理作業的講解，通過學生的組內交流展示講解，實現問題的初步消化，讓學生在小組合作的過程中理解問題，提升能力。

以第九章《機械與人》為例，在這一章節中，學生在作業中會涉及到杠桿原理、滑輪的應用和功率的問題，對于不少學生來說這是學習的重點和難點，在具體作業講解中，教師可以將學生劃分為若干個小組，在每一個小組中安插一位物理學習基礎較好，且樂于助人的學生作為組長為其他學生講解《提高機械的效率》和《合理利用機械能》的習題內容，為了提高學生的講解效率，讓其他學生更輕松地理解講解的知識點。教師可以先將小組長召集在一起，為其做一個簡單的講解培訓，明確講解的要點、講解的方式，賦予組長小講師的角色，在具體講解中，教師還要進行小組巡視，給予其指導意見。有學生反饋有不少學生表示自己的機械能這一章節學習效果較差，通過組長的講解，短板得到了彌補，由于在小組合作中，學生的心理壓力較小，能夠直言不諱地提出自己不理解的地方，通過同齡人的講解也能夠更好的吸收和消化。在分層異步教學的模式中，教師通過小組合作探究、分層講解等方式，成功化解了學生學習主動性不高，課后作業講解效率低的問題。

結語

總之，分層異步的教學策略能夠在課堂互動、復習環節、作業講解環節中得到有效的應用，在每一個環節，教師可以有針對性地對學生的物理學習能力進行提升。通過分層異步教學，教師能夠真正做到把握每一個學生的學習需求，有針對性地進行教學，切實提高學生的學習效率。