淺談小學語文教學中的情境教學的有效性

林朝燕

【摘 要】 情境教學是目前課堂教學中常用的一種教學模式。教師為學生創設良好的學習情境，可以更好地調動學生的各種感官，使其自發主動地投入到課堂的學習活動中，從而為課堂的高效學習打下良好的基礎。在小學語文教學中，實施情境教學可以讓學生真切感受學習活動的全過程，誘發學生的學習內在動機，讓學生愛學、樂學，產生積極愉悅的學習情緒。因此，教師應該熟練掌握各種教學情境的創設方法，為提高小學語文教學質量而努力。

【關鍵詞】 情境教學? 小學生? 小學語文? 有效性

情境式教學法是指教師在教學過程中充分利用想象，創設相關場景，將學生的認知活動和情感活動相結合，能有效激發學生學習興趣的教學方式。教師在教學過程中，要切實根據教學內容、學生實際來充分創設相應的情境，如利用生活情境來增強學生的直觀感;利用實物演示情境來加深學生的理解;利用表演、音樂、圖畫等情境來激發學生的興趣等等。情境教學法在小學語文教學中應用很廣，可用于識字教學，也可用于閱讀教學，且都能取得很好的效果。

一、利用情境教學導入

所謂“良好的開端等于成功的一半”，這話用于課堂教學中也很適合。對于低年級的小學生而言，他們缺乏必要的自控力，更多的是受興趣愛好的支配。若在導入時就能很好地激發起他們的學習興趣，對于之后整堂課的學習都大有裨益。

如教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒”等的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜒也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。之后再將動畫中的各種事物名稱與識字內容進行對照，從而加深學生對這些字的印象，有效提高識字效率。

二、以實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。

在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，特意在教室的生物角內飼養小蝌蚪，讓學生每天觀察并作記錄。這樣學生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點，并能了解它們的生長過程。實物演示，也包括模擬情境的演示。又如教學《稱象》這一課時，可以這樣創設情境：裝滿水的透明玻璃缸當作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實物來演示曹沖稱象的過程，創設了一個具有探究性又可操作的情境。不僅突破了課文“如何稱出大象的重量”這個難點，而且激起了學生學習的興趣，培養了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

三、指導朗讀感知情境

有些課文文字優美，情感深濃，對課文思想內容的深入理解，行之有效的手段之一是聲情并茂的朗讀。朗讀使學生由視覺到知覺，在頭腦中呈現出作品中人物的音容笑貌，并形成一種意境促進自己情感的升華。

例如教學《月光曲》一文，教師指導朗讀時，首先提出要求，如讀第三段時，要表現出貝多芬為盲姑娘演奏的態度是熱情誠懇的，盲姑娘贊美貝多芬的話要用贊賞喜悅的語氣讀。讀第九自然段時，要求學生根據貝多芬彈《月光曲》的情感朗讀課文?！八孟衩鎸χ蠛！p紗似的微云”讀時緩慢、平靜;“忽然……涌過來……”讀時激昂有力;“仿佛……洶涌的大?！保x出盲姑娘幸福、愉快的情感。接著讓學生聽老師范讀，然后讓學生練習朗讀。這樣做使學生再次感知情境，激發了情感，朗讀時進入角色，把貝多芬對勞動人民的美好情感和大自然的熱愛表現出來了。文章的中心思想也就明確了。

四、創設合作探究情境

要提高小學語文課堂的教學效率，就要采用先進的課堂教學方法，而不能繼續“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法，要把學習的主動權交還給學生，使他們通過獨立思考或者小組協作完成課堂教學。教師在課堂內容的進行中，可以適當地啟發學生，讓學生思考問題、解決問題，讓學生在小組討論中找到問題的答案，領悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創設。

比如，在《獨坐敬亭山》的教學中，教師在帶領學生朗讀完詩句之后，就可以給學生布置合作探究的任務，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結合課本注釋來解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰，他們會積極主動地合作，每個人都會把自己理解的詩句含義說出來。在每個人表達完自己的觀點以后，可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋。然后，再由各小組的組長來匯報小組討論成果。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學生對古詩教學產生濃厚的興趣，還能夠增強他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點，并對每個小組欠缺的地方進行指點，對解釋錯誤的地方進行修正。在這個過程中，教師和學生實現了共同探究，學生既聽到了其他小組的觀點，又從教師那里得到了正確的啟發，對于準確地掌握課文有著非常重要的意義。

總之，對于小學生來說，教師在課堂教學中要積極創設情境，在有效激發其學習興趣、活躍課堂氣氛、進行知識的拓展延伸的基礎上，最終促進課堂教學效率的提高。但在教學中，如何設計情境、以怎樣的方式進行情境呈現、情境中如何進行師生對話等還有待廣大語文教師共同研究，本文也只是就情境創設做了簡單論述，以期能起到拋磚引玉的效果。

參考文獻

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