高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性探究

田富焊

【摘 要】 情景創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)模式，是適應(yīng)新課標(biāo)同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)工具使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。國(guó)家強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)終身發(fā)展的一種精神和能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)? 情景創(chuàng)設(shè)? 核心素養(yǎng)? 關(guān)聯(lián)

前言：

核心素養(yǎng)的核心是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)部分。表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。情景創(chuàng)設(shè)是通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造出的氛圍。以下我們將探究在高中語(yǔ)文的教學(xué)方式中，情景創(chuàng)設(shè)和核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1. 情景創(chuàng)設(shè)的概念

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我們認(rèn)為的教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”情景創(chuàng)設(shè)是為了達(dá)到一種目的，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為為了達(dá)到這一目的而需要展現(xiàn)的環(huán)境。

2. 高中語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式主要是教師根據(jù)課堂上教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用語(yǔ)言、道具、現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)出學(xué)生日常生活的情境，讓學(xué)生能夠感受到身處其中的方式。情景創(chuàng)設(shè)可以以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，也可以運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，還有角色扮演、設(shè)置問(wèn)題和吟詠詩(shī)韻的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。例如在學(xué)習(xí)課文《大堰河——我的保姆》時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，要讓學(xué)生知道文章大概的內(nèi)容。利用多媒體將文章的寫(xiě)作背景以故事的形式展示出來(lái)。在第二部分回憶大堰河時(shí)組織學(xué)生將內(nèi)容表演出來(lái)，第三部分時(shí)可以通過(guò)講故事的形式讓學(xué)生感受大堰河的死和一家人的悲慘遭遇。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)就運(yùn)用了多媒體、吟詠、講故事和角色扮演多種方式來(lái)設(shè)置情景，主要的目的是為了在學(xué)習(xí)這種現(xiàn)代詩(shī)時(shí)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)感情的深刻體驗(yàn)。

3. 情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

教師在應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)該注意目的性，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)時(shí)不應(yīng)太過(guò)于游戲，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是主要的;學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感興趣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上學(xué)生是主角，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在一篇文章中創(chuàng)設(shè)故事情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景以故事的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活情況，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，用學(xué)生都熟悉的案例可以讓學(xué)生更好地理解。也不是在學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)都需要情景創(chuàng)設(shè)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)

1. 核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)不是“在語(yǔ)文這門(mén)課中可以學(xué)到什么知識(shí)”，而是“語(yǔ)文這門(mén)課可以幫助學(xué)生學(xué)到哪方面的素養(yǎng)能力”。在古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中我們可以學(xué)到的更多的是一種精神;現(xiàn)代詩(shī)和散文中我們學(xué)到的是鑒賞的能力;在文章中可以學(xué)到的是思維邏輯的能力。核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展的一種能力。

2. 語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)新的課本內(nèi)容時(shí)，遇到新的形式的語(yǔ)言，可以進(jìn)行賞析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力的運(yùn)用是為了將來(lái)表現(xiàn)自己的一種能力。現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞從多角度分析可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：戴舒望的《雨巷》可以通過(guò)“丁香姑娘”對(duì)愛(ài)情的渴望和期待來(lái)分析這首詩(shī)，也可以從“丁香姑娘”是一種政治理想來(lái)解讀這首詩(shī)。學(xué)生進(jìn)行多角度的分析可以更好地鍛煉思維能力。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌文章的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)這篇隨筆，在學(xué)習(xí)到朱光潛要表達(dá)的養(yǎng)成良好的寫(xiě)作和閱讀的習(xí)慣的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到這篇隨筆的論證思路，布置課后作業(yè)寫(xiě)一篇自己的隨筆。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的隨筆，模仿作者的寫(xiě)作手法可以在今后得到更好的應(yīng)用。古代詩(shī)歌中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)精神的培養(yǎng)。例如：李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”《史記》中的“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”

三、語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

1. 核心素養(yǎng)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的作用

當(dāng)有了語(yǔ)文核心素養(yǎng)后，可以更好地理解情景創(chuàng)設(shè);核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，在情景的創(chuàng)設(shè)中提出巧妙的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以更好地問(wèn)答問(wèn)題。也可以很好地理解情景創(chuàng)設(shè)中內(nèi)容表達(dá)的意思。在應(yīng)試教育下，核心素養(yǎng)可以更加科學(xué)地在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生在情境中更加深刻地感受到作者想要表達(dá)的情感。可以利用核心素養(yǎng)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)更加地完善。例如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，審美能力可以找出描寫(xiě)美好的詩(shī)句，同時(shí)更好地感受毛澤東的胸懷。

2. 情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式在學(xué)習(xí)比較枯燥的內(nèi)容時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，在情景創(chuàng)設(shè)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生審美的能力。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生找出描寫(xiě)的手法，對(duì)表達(dá)的情感有更深的體驗(yàn)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

情景創(chuàng)設(shè)與核心素養(yǎng)是相輔相成的，利用情景創(chuàng)設(shè)可以更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下在情景創(chuàng)設(shè)中可以得到更好的學(xué)習(xí);在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，不是為了情景而創(chuàng)設(shè)情景，也不是為了考試而學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境中學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上理解知識(shí)，使高中語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化和高效。

參考文獻(xiàn)

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*本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題：基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用研究 課題編號(hào)：TKTZ-2025”的研究成果。