師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

薛銀功

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念得到了教師的重視。教師開始改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師難以充分挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合能力無法得到有效提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在課堂上加強(qiáng)師生互動，從而營造良好的課堂教學(xué)氛圍。基于此，本文對師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了相關(guān)的探究，希望使更多的教師認(rèn)識到師生互動的重要性。

【關(guān)鍵詞】師生互動;小學(xué)語文;教學(xué)策略

要想提升課堂教學(xué)效率，教師必須改變“教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識”的固定模式。開展多樣化的語文課堂教學(xué)活動，重視學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生能夠主動探索問題并加以解決，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)了要改變學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，這就要求語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松、活躍的探索空間，使學(xué)生有展示自己并鍛煉自己的機(jī)會與平臺[1]。在與學(xué)生進(jìn)行交流互動時，教師也可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究語文問題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，從而有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)及問題解決能力。

一、師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師互動的對象單一

首先，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師在與學(xué)生互動時，會選擇成績較好的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生關(guān)注較少，忽視了全體學(xué)生在語文教學(xué)課堂上的參與度[2]。其次，在進(jìn)行師生互動時，一些教師沒有對問題的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐眨谔釂枙r沒有對問題進(jìn)行分層，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過于簡單的問題雖然能使學(xué)生輕而易舉地說出答案，但很難調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性，在一定程度上影響了互動教學(xué)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量;而對于難度較高的題目，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生難以正確解答，這就會打擊被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此也無法有效提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)[3]。

（二）忽視了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然會以自身為課堂的主體，課堂的教學(xué)節(jié)奏全由教師一個人掌控。師生之間的互動只限教師提問的形式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生與教師缺乏語文理論知識的交流[4]。同時，由于教師的主體地位較凸出，學(xué)生在遇到不會的問題時也不敢向教師提問，長此以往，就在語文學(xué)習(xí)過程中積累了大量的問題，挫傷了語文學(xué)習(xí)積極性。除此之外，部分教師由于過于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，急于完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為開展師生之間的互動活動會影響課堂紀(jì)律，同時會減慢語文課堂教學(xué)進(jìn)度，因此，會減少課堂上的互動行為，影響了互動教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（三）教師教學(xué)時未能有效把握互動時機(jī)，學(xué)生不配合

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動有多種多樣的形式，因此，教師要想進(jìn)行有效的師生互動，就要把握合適的時機(jī)。教師如果只是為了完成互動教學(xué)的要求，而對教學(xué)節(jié)奏沒有充分把握，盲目與學(xué)生進(jìn)行互動反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學(xué)生的參與度[5]。

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生由于年齡較小，知識理解能力有限，所以對教師展開的互動方式無法充分理解，也就不會參與其中;同時，還有一部分學(xué)生由于畏懼心理，害怕在進(jìn)行師生互動時，問題回答不正確或說錯話而受到同學(xué)的嘲笑與教師的責(zé)罰，所以也較為抵觸與教師之間的互動。因此，小學(xué)生的不配合也在一定程度上影響了互動教學(xué)的質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效開展師生互動的措施

（一）教師要把握互動的恰當(dāng)時機(jī)

語文教師在實際教學(xué)中，要注重把握師生互動的時機(jī)[6]。例如，教師在教學(xué)后通常會提出問題，讓學(xué)生思考。在學(xué)生思考問題時，教師要給學(xué)生充足的時間，充分鍛煉學(xué)生的語文思維能力及綜合素質(zhì)。同時，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行問題的討論，從而提升學(xué)生的思考能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時，也可以積極地參與到學(xué)生的討論中。教師可以通過參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)更多適合學(xué)生的文章講解方式，同時拉近與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[7]。

（二）提高師生互動的意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師沒有意識到教師與學(xué)生之間的溝通交流能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師首先要提高自身的語文教學(xué)積極性，充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，有意識地加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。同時，教師要充分了解學(xué)生的理解能力及對知識的掌握程度，了解學(xué)生的思想方式，從而有針對性地進(jìn)行師生互動[8]。

例如，在講解課文時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行交流，再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提問，使學(xué)生帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)文章。這種方式不僅能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體作用，還能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

（三）教師要積極創(chuàng)新互動的方式

小學(xué)生尚處在生長發(fā)育的基礎(chǔ)階段，對周圍事物有著較強(qiáng)的好奇心，但也容易受到周圍事物的影響而轉(zhuǎn)移注意力。因此，小學(xué)語文教師要及時進(jìn)行互動方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，使學(xué)生的注意力完全集中在小學(xué)語文課堂教學(xué)上[9]。在實際教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以故事或詩歌的方式進(jìn)行展現(xiàn)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。對于故事性較強(qiáng)的課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過自主表演的形式讓學(xué)生認(rèn)識到故事中不同人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的中心思想。

（四）教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為師生互動提供條件

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重拉近與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對自己的畏懼感。語文教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗到真實的社會生活或某種角色，從而能夠真正理解所學(xué)知識。這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文章感悟能力和語文思維能力，豐富學(xué)生的思想感情[10]。

同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，為師生互動提供良好的條件，使學(xué)生敢于在課堂上大膽發(fā)言。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題及思維方式，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，進(jìn)而更好地進(jìn)行師生互動，最終幫助學(xué)生深入地理解文章的意境與含義，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[11]。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，師生互動有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。通過與學(xué)生之間的互動交流，教師能夠了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方向。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要提高師生互動的意識，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，有效地進(jìn)行師生互動。這不僅能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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