體驗式教學在道德與法治課堂中的運用摭探

宋貴斌 張銳

摘 要：體驗式教學在道德與法治課堂中的運用，對于提升道德與法治教學質量具有重要意義。文章從問題導入培養學生體驗興趣、走進生活提升學生體驗實效、創設情境增強學生體驗感知、強化合作培養學生體驗能力、注重實踐豐富學生體驗內涵幾方面，探討體驗式教學在道德與法治課堂中的運用。

關鍵詞：道德與法治;體驗式教學;小組合作;運用

中圖分類號：G632;G633.26 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0036-02

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學為教師提供了一種新型的教學模式，讓學生從以前的被動學習轉變為積極的自律學習，充分調動了他們的主觀能動性，使他們能更好地適應社會發展的需求，成為德才兼備的高素質人才。本文主要對體驗式教學在道德與法治課堂中的運用進行探討。

一、問題導入培養學生體驗興趣

在道德與法治教學中，教師要充分調動學生的學習興趣，讓學生從學習中感受到快樂。如果教師不能抓住學生的興趣點，再詳細的課程設計也不過是一堆廢紙，再多的討論規劃也只是紙上談兵，一概不會有實際的作用。那么如何在教學中提高學生的參與度，增強學生對課堂學習的興趣呢？這就要求教師要充分掌握各個階段學生對新鮮內容的獵奇心理，增強學生對體驗式教學的興趣，用問題導入的方式來引起他們的關注，從而讓學生對所學知識進行更多的探索。

例如，教學“交友的智慧”一課時，筆者運用問題導入法展開教學活動。具體如下：假如你有一次去冰上玩，沒有注意腳下的冰洞掉了進去，你必須尋找一個朋友救你出去，此刻你腦海中想起的第一個朋友是誰？你們是怎么認識并最終成為親密的朋友的 ？你認為什么樣的人才能成為你的好朋友？什么樣的人才是你人生中難能可貴的朋友？在教學過程中，筆者通過提出這些問題，使學生回想起了自己往日的生活，激起了學生的參與興趣。于是，筆者又引導學生對這些問題進行思考，讓學生自然而然地投入到對本課內容的高效學習中，既增強了學生對本課的學習興趣和情感體驗，又促進了體驗式教學模式在道德與法治課程教學中的應用。

二、走進生活提升學生體驗實效

為了讓學生獲得更多的知識，筆者讓學生走進生活，并在生活中感受所學的知識內容，以豐富他們的經驗閱歷，提升他們的體驗成效。

例如，教學“社會生活離不開規則”一課時，筆者運用自己的生活經驗教導學生。首先，筆者帶領學生到學校附近的十字路口觀察行人和車輛的通行情況，并向他們介紹這些行人和車輛的通行規則。其次，筆者帶領學生到學校附近的旅店，了解顧客退房時的規則。通過這些生活場景的體驗活動，學生知道了社會生活中處處包含著規則：行人和車輛要根據信號燈的變化走，在旅店支付房費的時候要排隊……而且學生走出教室，在生活中發現和體驗這些規則，印象更加深刻，也更容易接受。這樣，在以后的學習生活中，學生會真正遵守這些規則。因此，教師在道德與法治教學中要運用生活教育，激發學生的學習興趣，增強學生對道德與法治課程的學習體驗，使他們更好理解地所學的內容。

三、創設情境增強學生體驗感知

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這樣，課本知識就不再是枯燥的文字，而是一個“活”的現實，既能增強學生的情感體驗，又能提高道德與法治的教學質量。因此，教師在道德與法治教學中創設情境，是體驗式教學法與道德與法治教學的完美結合。

例如，在教學“共奏和諧樂章”一課時，筆者為了讓學生樹立集體意識，創設了一個面向學生的教育環境：學校組織春游，規定學生可以自由組團，并在下午16點到指定地點集合。但現在快要16點了，你的朋友和你都還沒有玩盡興，所以你的朋友說再玩一會兒，你怎么辦？

在這個情境中，筆者指導學生回答上述問題，目的是讓學生掌握集體利益和個人利益發生沖突時的處理方法。這樣，學生在處理問題時就能夠明白集體利益和個人利益的先后性。而且在集體利益與個人利益發生沖突時，學生也感受了這種糾結的心情，達到了體驗式教學的目的。

四、強化合作培養學生體驗能力

新課程改革強調教育是以學生立場為主要立場，強調學生在教育中的主體作用，關注其學習中的需要和感情。在使用經驗教育方法的過程中，教師要指導學生獨立于經驗學習，獨立思考，改進自己，分析問題，解決問題。在解決問題的過程中，教師能發現他們學習上的弱點。

例如，教學“享受學習”這一課時，筆者讓學生先自行閱讀教材，簡單理解本課的內容。在學生閱讀教材之后，筆者提出一些相關的問題，如這一節的知識重點是什么，你能簡述本節的內容嗎，請說說你對核心內容的理解等。這樣的提問，能激發學生的熱情，使學生重新審視課本內容。然后，筆者組織學生分組學習并討論這些問題，再從中選出一名學生代表小組闡述討論的結果。這樣，學生就能有效地掌握本課的基本知識。在鼓勵學生學習知識的同時，筆者還鼓勵學生建立自己的“小聯盟”，形成團隊意識，進而提高自己解決問題的能力，為將來的自主學習打下堅實的基礎。提問是教師組織指導的有效手段，是學生自習學習的向導。學生可以以問題為起點，進行小組合作，通過討論和交流有效地解決問題。在這個過程中，學生通過學習能增強對知識的理解，掌握更多的知識。

五、注重實踐豐富學生體驗內涵

在和平年代，人們無論如何都寫不出“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”這樣悲愴凄涼的詩句。因此，學校設立道德與法治體驗課程，開展道德與法治實踐活動是不可缺少的環節。