基于超星學習通智慧課堂精準教學研究

徐蕾 宋艷萍

摘要：本文以《英語視聽說》課程為例，通過課前、課中、課后環節利用超星學習通平臺開展智慧課堂教學模式改革，通過實踐證明，智慧課堂精準教學能充分體現學生為主體，有效調動學生自主學習積極性，取得了良好的效果。

關鍵詞：學習通;智慧課堂;精準教學

中圖法分類號 TP316? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）16-0073-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 智慧課堂與精準教學概念和發展

智慧課堂是依據建構主義理論，運用“互聯網+”的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。（劉邦奇，2016）精準教學是林斯利于20世紀60年代根據斯金納的行為主義學習理論提出的一種教學方法。它通過設計測量過程獲取有關數據，以追蹤學生的學習表現并為教學提供數據決策支持。

國外精準教學研究起初面向小學教育，主要集中于通過教學實驗來評估精準教學的效果。如 Downer（2007）、Griffin 等（2015）的研究表明，精準教學可以顯著提高學生的閱讀能力。國內在精準教學領域研究起步較晚，但國內學者都在積極利用信息技術尤其是智慧課堂探索適合我國的精準教學模式。王興偉（2020）以開放教育《計算機應用基礎》課程為例，探討了基于智慧課堂學習數據的精準教學決策可有效干預教學活動，提升教學實效。但目前對于高校英語視聽說課程實施精準化教學涉及較少，本文研究嘗試以超星學習通對《英語視聽說》課程開展智慧課堂精準教學為案例，為該課程教學改革提供參考。

2 《英語視聽說》課程教學現狀

《英語視聽說》是英語專業學生必修的一門專業基礎課程，該課程重在培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養。課堂教學中要把聽說能力訓練為重點，使學生有較強語用能力。根據有關調查，目前英語視聽說現狀呈現出：第一，學生聽說能力普遍偏弱。受傳統應試教育的影響，中學學生和教師更注重高強度試卷訓練，忽略了學生視聽說能力提高。第二，教師教學方法理念落后，學生學習興趣不高。許多教師沿用傳統做法，不斷播放錄音方式讓學生去反復聽，加之擴招影響，學生水平較弱，教師為了方便教學，直接忽略了“視”和“說”訓練，影響了學生學習積極性。第三，學生缺少自主學習意識。聽說是個積累的過程，課堂時間有限，需要學生課下利用碎片化時間去主動練習，但很多學生學習習慣和自主學習意識較差，課下教師又沒有有效監管，制約了聽說能力的提升。

3 智慧課堂精準教學優越性

3.1 培養學生高階思維，提高學習自主性

傳統課堂教學，注重的是知識的講授，學生在課堂上只能實現初級認知目標，更高級更復雜的思維活動只能通過課后來實現，在缺少教師指導的前提下，學生很難實現思維和能力的提升。智慧課堂的出現打破了傳統教學的模式，通過調整教學內容、教學形式、教學評價手段，基礎知識學生完全可以在課前通過推送微課、學案、課件、背景素材等資源讓學生課外自主學習，學生可以隨時、隨地碎片化時間學習，暫停多次反復的特點滿足了學生個性化學習需要，這樣課堂上教師就有更多時間來幫助學生實現分析、判斷、評價、創造等高級目標，提升學生的高階思維。

3.2 增強師生實時互動，提高教學交互性

智慧課堂打破時空限制，教師不僅可以了解學生的學習細節，同時也給學生提供了與教師、與同學相對寬松的相互交流、討論的機會和氛圍，激發學生內在學習熱情，在交流中學生可以隨時通過私聊、討論區等提出自己的問題，曬出自己的感受、交流學習成果，通過教師、生生評價、點贊、回復、解答等方式即時交流，讓教學交互性更加高效。

3.3 教師精準分析學情，及時調整教學策略

教師通過智慧平臺可以及時精準獲取學生學情，分析學生共性問題和個性問題，分析學生興趣點和關注點，根據學情及時調整教學內容、教學方式和教學過程，讓教學更具針對性和科學性。學生帶著課前思考和疑問進入課堂，教師帶著精準學情進入課堂，課后教師可以針對學生不同學情給學生發布不同的學習任務，滿足了不同類型、不同層次學生的需求。通過精準數據，教師及時讓學生了解自我學習情況，提高學生自主性和參與度。

4 基于超星學習通智慧課堂精準教學實踐案例——以《英語視聽說》為例

本課程是基于超星學習通平臺，教師提前在平臺自建好課程，學生通過邀請碼加入課程學習。上課前，將學習任務與相關學習資料上傳至超星平臺，引導學生利用課下時間做好預習，大致了解上課內容。充分利用討論區、作業提交等功能，引導學生深入地思考問題，鞏固教學的效果。借助平臺記錄和分析學生學習過程的大數據，調整教學設計，實現精準教學。以下是以本校《英語視聽說》為例，通過課前、課中、課后環節實施智慧課堂精準教學實踐的具體情況。

4.1 課前

1）制作和上傳學習資源

本校《英語視聽說》課程設計分為Warm-up，Now Watch，Follow-up和English Salon四部分，開課前提前制作好網絡資源并上傳至平臺，建設好課程資源庫、題庫、作業庫及試卷庫，資源類型包括文本、PPT、視頻、音頻、動畫等。包括知識點資源及補充類資源，極大提升了學生學習興趣，激發學生學習熱情。

2）發布課程介紹、通知和預習

課前通過學習通向學生發布班級通知，提前介紹課程，形成整體了解。學生通過學習通教師發布的課程資源提前學習課程內容，學生積極主動查閱資料、研究探討提前推送的資料，教師可在平臺實時監控學生預習情況。教師還可發布課前檢測，通過查看數據，了解學生完成情況，掌握學情并調整課中教學安排，教師通過學生提出的具體問題，準備課堂重點講解內容。通過課前設計好學習任務，讓學生針對教學資源自主、個性化學習，教師通過及時在線有效督促和互動，確保課前學習有效性，通過精準的課前學情數據分析，做好二次備課，提高課堂針對性。

以第三章Episode3You should get some rest為例，提前發布通知，自主學習第一章Warm-up內容，學生通過跟讀音頻，看課件，對于重難點單詞進行了EV錄屏講解，保證每個學生能對本單元單詞、短語和發音和用法有基本的了解，掃除學習障礙。并結合當下時政等思政元素，讓學生學以致用。例如：在學習“alcohol”一詞時，把這個單詞與預防新冠肺炎疫情結合起來，不僅讓學生了解到該詞的用法，而且給學生介紹了應對新冠病毒的建議。既讓學生學習到了學科知識，也向學生普及了防疫知識。講到“coffee”一詞時，提出問題：“咖啡文化和茶文化有何不同？江右茶商經商最注重的價值觀是什么？”學生通過自主線下收集資料、分析、整理，可以對課程有更充分準備，帶著問題積極參與課堂活動，通過設置預習檢測問題也能檢測學生預習情況。

4.2 課中

1）回顧預習和測試

教師在學習通平臺發布簽到，保障學生到課率，然后通過投屏展示課前預習和測試情況，學生在課前已經在頭腦中帶著問題進入課堂，內容教師回顧知識點和重點難點，教師有針對性對學生預習情況進行講評。

2）課堂多形式互動

教師通過學習通教學，互動方式有搶答、舉手、搖一搖選人、劃分小組、點贊、互評、討論、作業、答疑等過互動結果進行點評。例如：“討論”發布口語討論主題：“Do you like traveling？ Which place or city do you like best？ Can you share an extraordinary or unforgettable experience when traveling？ ”引導學生自己闡述對主題的理解，教師和學生都可以做點評。“搶答評分”可以讓學生朗讀本單元單詞，老師給予積分獎勵，全班其他同學可以評分，系統自動生成平均分;也可以由教師朗讀一句英文句子，由學生搶答翻譯，正確的同學給予積分。學生反映這些課堂環節既復習了章節內容，又調動了與學生之間的互動，深受學生喜歡。

3）思維拓展鞏固及反饋

課堂結束前，教師通過平臺向學生發布隨堂測試，學生直接通過登陸客戶端完成，測試結束直接可以通過平臺顯示學生線上測試數據成績，接著教師根據測試情況進一步選擇講解或者拓展思維，并布置學生課后需要完成的作業。利用學習通發放投票、問卷和學生反饋功能，調查同學們對該課程的內容設計的滿意度，收集學生們的意見和想法，以更好的改進課程。通過反饋數據，學生反饋老師授課方式比較好，內容很生動，拓展也很多，反饋的問題也都及時做了解答和回復。

4.3 課后

1）查看統計數據，督促學習

為檢測學生的課程學習情況，可設置形式多樣的章節任務點測試和課后作業，如連線題、問答題、填空題、翻譯題、選擇題、判斷題、口語題、排序題、語音題和問卷題等。通過聽、說、讀、寫、譯全方面檢測和鞏固學生知識點掌握情況，作業批改采用教師點評、生生互評方式。教師時時查看學習通“統計”中課堂報告、學情統計和成績統計數據，發現學生學習投入情況，及時反饋給學生，表揚先進，督促落后，對于發現有抄襲現象的同學嚴厲批評，并打回重做，教育學生誠實守信重要性。

2）適當補充直播答疑

通過學習通客戶端直播，針對學生作業錯誤比較多的地方或反芻比比較高的視頻，適當增加直播答疑，對于學有余力的學生，增加進行大學英語四級考試聽力直播指導。直播視頻課后可以自動生成回放，供沒有及時參加直播的同學課后回看講解。

3）教學成效顯著

通過采“先學后教”的方式，每個章節提供資料引導學生自主學習，倡導通過同伴互助形式答疑，培養了學生自主學習能力和解決問題能力。注重理論聯系實際，課程內容盡量貼合時事、職業、等話題，學以致用。學生對教師教學好評如潮，如“拓展到課外知識，豐富了知識面”;“知識點講解很棒，不僅理解透徹了單詞，還可以輕松記單詞”;“視聽說老師完全感染了我，帶起了學習英語的熱情和氛圍”等，對老師們的辛勤付出給予了充分的肯定，也凸顯出智慧課堂精準教學的效果。

5 結論

隨著教育改革不斷創新，智慧課堂已經成為高等教育發展的趨勢，通過大數據分析，可以在課前、課后、課中實現英語視聽說全過程精準教學。通過準確反饋，教師可以精準掌握學生即時學習情況，判斷學生對課堂知識的掌握程度，快速分析學習效果，在此基礎上實施課后輔導和客觀公正評價學生成績。智能教育讓學生清楚了解自身學習效果，突出學生主體地位，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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【通聯編輯：梁書】