攝影工作室：校本課程教學模式的構建與實踐

2019年，教育部《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，努力構建與德智體美勞全面培養的教育體系相適應、與課程標準要求相統一的實驗教學體系。要拓展創新，豐富內容，改進方式;注重實效，強化學生實踐操作、情境體驗、探索求知、親身感悟和創新創造，著力提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力，培育學生的興趣愛好、創新精神、科學素養和意志品質。有條件的地區可以開發地方課程和校本課程。

撫順二中的攝影校本課程實踐在遵循《意見》的要求的基礎上，結合具體條件，不斷研發探索，加強多學科融合教育，注重學生創新思維的激發和審美能力的培養，為中學生核心素養的生成提供了廣闊空間。

一、攝影校本課程的開發

2006年，遼寧省啟動普通高中課程改革，撫順二中被省教育廳確定為遼寧省課程改革樣本學校，從此探索校本課程的開發與實施便成為我校樣本實驗的重要內容之一。結合攝影藝術特點、教師能力素質，在學校統一規劃下，我們于2006年啟動了“依長洪攝影工作室”的校本課程實踐探索。工作室教學法的最大特點是：在做中學、問中學，注重探討、交流與對話。其核心理念是倡導藝術與技術并重，理論與實踐同步。課程內容知識上不僅涉及高中各門必修學科，還涉及哲學、美學、文學、藝術史、語言學、符號學、精神分析、攝影技術、信息傳播、人工智能等多元化視角及跨學科的多方面內容。與傳統的課堂相比，這種工作室教學模式有利于打破課程間的知識壁壘，通過實踐性課題幫助學生串聯起原本孤立、碎片化的知識理論，有助于增加知識的寬薄性和多學科的耦合性，且能基于情境化的示范指導和團隊互動，促進學生顯性知識的吸收和隱性知識的分享，有助于學生審美能力的提升和創新思維的激發。

二、攝影工作室教學模式的建構與闡釋

（一）基于師生身份解放與學習動機轉變的思想，助力學生生成多元創新思維

創新思維是以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，其能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的視角、方法去思考問題，提出與眾不同的解決方案，形成有獨創性和個性化的思維成果，從而推動實踐的創造力。

在攝影校本課程中，創新思維的激發無處不在。例如，在如何獲取影像的課堂實踐中，教師鼓勵學生放下“必須用帶鏡頭的照相機才能獲取影像”的僵化思維禁錮，引發了多維獲取影像的頭腦風暴。同學們經分組討論或獨立思考后，有的利用小孔成像原理，將鞋盒子鉆孔，制成小孔成像相機;有的利用廢棄的鞋子或書包涂上遮光油漆再扎孔，制成了成像裝置;有的直接把拾來的樹枝、樹葉放在底片、相紙或自制的感光材料上曝光，得到物影成像。實踐后經課堂討論得到結論，認定以上都是精彩的獲取影像方式。同學們的相互啟發與團隊合作開創的想象空間，超出了師生原有的認知維度。

師生身份的解放與學習動機的轉變是工作室校本課程模式建構的思想基礎，也為學生創新思維發展機制形成提供了前提條件。

為實現培養學生的創新思維能力這一教學目標，筆者在課程建構上，在師生角色轉換上大膽實踐，對教學雙邊活動等教學技術鏈節或模式進行解構與重構，使其煥發出了新的教學功能。特別是通過“不設定結果的導”，引來學生“多向思維的發”，進而使教學過程增強了學生的興趣，訓練了他們的發散與創新思維，提升了探究能力，促進了學生生成多元創新思維成果。

在工作室有序的課堂實踐中，我們堅持把重心放在激發學生生成創新思維上。創新具有某種不可預見性，這種創新思維的火花是隨機生成的。首先，要認清教師不是知識的中介，學生不是知識的消費者，因為在中介和消費者那里既沒有生產，也沒有創造。重要的不是具有現成答案的觀點和結論，而是提出問題。所謂的問題導向就是要將學生帶入真問題當中，激發學生提出問題、思考問題，而不是通過死記硬背的方式，把固定問題和標準答案灌輸給學生。其次，課堂中教師和學生的身份要解放，不能只是學生有問題而教師持有著標準答案，開放式課堂在討論問題、提出問題過程中師生的身份是平等的，每一個參與者的問題都要得到尊重，每個人的個性在實踐過程中都應得到彰顯。再次，師生的身份和知識結構在工作室實踐中始終是一個開放變化的動態，每一次課程都會彼此獲益。最后，要把提出問題作為一個入口，一個多元多學科開放網絡的節點，在這里有無限種潛在等待課堂參與者去實踐體驗，從而為創新思維的生成提供新的發展空間。

在創新思維能力培養上，教師還要最大限度地激發學生的內在學習動機，讓學生從“別人讓我學習”變成“我自己要學”。獲得成就感是學生努力學習的一個內在動機，教師通過直接的認可激發其成就感是一種好方法;以興趣為入口的學習路徑，促使學生將自己的才能做到充分展示，并及時得到同學的認同，這也是很好的辦法。教師要最大限度地利用自己的知識和經驗，引導學生從“走好學生的路”變成“走好自己的路”。教師敘述的內容只是為學生的學習準備資源，真正的學習發生在學生運用自己的知識和經驗來分析講授內容的過程中，在此基礎上自己進行重新的建構。只有做到這一點，學生才能真正理解教師傳遞的信息，并且產生行為轉化的動力。

（二）運用多元化視角及跨學科融合的方法，促進學生生成審美能力

審美是人類理解世界的一種特殊形式，指人與世界形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態。審美能力包含藝術鑒賞力，即具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。

多元及跨學科分析方法將工作室教學構建成為一個開放的、離散的、根莖式及區塊鏈式的網狀織體，從而避免單一的、封閉的樹狀結構課堂。所謂多元，并不是一個系統下的一、二、三的關系，而是指多個異質系統的相互連接的關系。下面舉實例說明如何操作。

在創作一幅關于“馬蜂在蘭花叢中采蜜”的攝影作品過程中，技術層面上涉及小孔成像、光的傳播等物理學知識，在拍攝和暗房沖洗的過程中包含藥液溫度、濃度、時間、PH值等化學操作實驗，將實驗所得的數據進行分析，繪制曲線形成函數，再將建構的數學模型作為指導拍攝實踐的理論數據應用在創作之中，就會得到相對滿意的圖像，這樣攝影與數理化之間就形成了一個跨學科的關聯系統。有學生并不滿足于此，還會提出“為什么在數據建立之后，每一次的實踐與函數曲線都會存在誤差，甚至同一張底片在每一次復制時也會有不一樣的照片？”“在觀察蘭花繁衍的過程中，發現同一植株種子盡管在相同的基因控制之下，其后代每一個個體都會有所差異，這是什么原因？”“蘭花花朵形狀和馬蜂外形非常相似，是否有跨越物種之間的基因編碼？”“這些生命現象與復制照片以及計算機的數字拷貝如何在哲學層面進行思考？這里涉及的什么是數學？什么是科學？”乃至關于生命的目的等哲學問題。

在互動提問上述問題后，學生通過閱讀相關書目及討論，形成了一系列環環相扣的認識：了解到生命的目的是傳遞基因，基因即是一種信息編碼，在傳遞的過程中，其所處時空中的一切存在都可能促使其產生無序的隨機突變，即事物是普遍聯系的，運動變化是永恒的，無論碳基生命基因的傳遞還是硅基數字信息的傳遞都是以物質為基礎的;生命的過程是化學，化學的盡頭是物理，物理需要數學來描述，而數學歸根結底是一種語言的建構。這樣就有同學又對數學產生了學習的欲望，抽象的數學來源于現實，數學疏離現實，數學可以應用于現實，但歸根結底數學不是現實。

此外，有的學生對拍攝蘭花和馬蜂的圖像感興趣，有的同學會介紹蘭花和馬蜂的文本資料感興趣，還有的同學對圖像、文本和實體之間的關系感興趣。這樣就可能對語言學進行探索，通過閱讀相關理論著作了解到語言作為人類思維的工具且有其局限性，語言的邊界就是思維的邊界。而科學是什么？科學就是在語言學基礎上運用歸納推理、演繹推理對自然現象或者有目的、設計性實驗進行處理的一套符合形式邏輯體系的方法論;語言有其局限性，科學是在語言學基礎上構建的方法論顯然也有其局限性，因此科學探索永無止境，人類認知邊界拓展無限。同學們的關注點各不相同，問題多樣，涉及哲學本體論到認識論，再到方法論。在教學中，教師注重引導學生運用唯物辯證法分析問題，促使學生思想的火花交織綻放。

以上一個簡單例證其內容就涉及到數學、物理、化學、生物學、美學、哲學、語言學、圖像學、信息傳播學等領域，還有一些不同系統、不可預見問題的介入，使每一次課堂充滿了不確定性，這恰恰是吸引學生的魅力所在。師生對每一次課堂“事件”的回望與反思都是一種創造，可對世界的認知達到一個全新維度，審美能力全面提升。

三、攝影課程的成效與反思

攝影工作室自成立以來，超過千名學生直接參與其中，有上萬名學生及社會大眾受到其蝴蝶效應式的間接影響。國內外相關學者、藝術家紛紛造訪進行學術交流，攝影工作室培養的許多優秀學生在各領域初露鋒芒。如宗偉健榮獲2018年中國生物物理學領域的最高獎“貝時璋青年獎”、2017年“中國科學十大進展”主要發明人、2018年“中國光學十大進展”第一完成人，他使得我國在多項顯微成像技術上具備了世界級的核心競爭力。陳博賢參加上海2010年世博會創意攝影大賽榮獲“創意大獎”，以優異成績考入清華美院，多次在國內外舉辦有影響力的個人藝術展。

當下信息社會，數字影像的獲取異常容易，如何甄別影像是有效信息還是數字垃圾，對人們打開認知維度至關重要。可以說，對影像的認知就是對語言的認知、對思維的認知、對世界的認知。攝影課程就是在這樣的時代背景下創生的。在校本課程實踐中，師生在國際化視野下對全人類的文明成果進行比較研究，并且打破固有僵化的思維模式，建立全新的多維度時空觀念。我們要指導學生在追尋中探求真知，在鑒賞中追求真美，為做全面發展的人奠基，這也是美育在立德樹人過程中應有的價值追求。

（責任編輯：趙昆倫）