區域新生態學習者課堂建設的理念與路徑

劉華

教育是面向未來的事業，今日世界發展迅速，工業4.0、人工智能、在線課堂、碎片化學習等熱詞沖擊著我們，在知識和技術快速迭代中，教育領域發生著深刻的變化。大連市西崗區區域新生態學習者課堂建設，遵從人的認知特點和教育規律，以課堂結構與學習方式變革為增長點，研發“STEAM+校本課程”，推進本土教育新理念、新格局、新品質，回應時代對教育內涵發展戰略轉型的要求。

一、新觀念——探尋新生態學習者課堂建設新取向

新生態學習者課堂的建設緣于2014年3月“核心素養”在教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中的首次提出，我們在原有小班化教育成功經驗基礎上不斷解構與建構，思考亟待解決的更深層次問題：小班環境的時空優勢支持課堂組織形式的多變，改善教師控制課堂的局面，但形式上課堂變革的紅利很快走到了盡頭。從現實表現來看，課堂仍然沒有從根本上真正擺脫“講練考”的課堂教學模式;課堂教學缺乏在真實生活情境中獲取有意義學習的體驗;學科知識割裂、碎片化，學習內容整齊劃一，個性化學習空間缺失。如何回歸教書育人的原點，建立從“知識本位”走向“素養本位”的新生態學習者課堂，是我們要亟待解決的問題。研究中我們借用生態學可持續發展原理破解課堂現象，提出“關照每個生命的有意義學習”愿景，以信仰凝聚共識，提出了區域學習者課堂“三立三還”本土新生態價值理念：一是立學習權利，還“教”于“學”;二是立生命智慧，還“學”于“生”;三是立個性成長，還“生”于“人”。

二、新格局——厚載新生態學習者課堂建設新思路

區域新生態學習者課堂建設是一項系統工程，需要整體規劃與統籌設計，推進實施過程主要厚載新文化，并采取以下策略。

（一）國家省市課題牽動，厚植本土學術新視野

我們在國家省市區三項課題牽動下經歷了三個研究階段：第一階段（2012—2014年），直面課堂，梳理問題，以國家規劃課題《中小學小班化高效課堂研究》牽動，充分利用小班化環境的時空優勢，改變課堂結構與學習方式;第二階段（2014—2017年），理性探索，頂層設計，以國家省級課題《小班環境中高效學習行動研究》牽動，探究新生態學習者課堂本土實踐性理論，建構“新生態學習者課堂實踐導航系統”;第三階段（2017—2019年），創新驅動，共享智慧，以省級市級課題《小班環境下教會學生學會學習研究》等牽動。

在區域新生態學習者課堂建設的脈絡中，圍繞立德樹人根本任務，課題研究聚焦在“關注每一個生命有意義學習”的愿景，融入STEAM教育理念，實踐跨學科綜合學習，推進“STEAM+個性化校本課程”的自主研發，有效落實國家課程三級管理政策。

（二）扎根課堂行動研究，深耕教師成長新文化

區域研訓教師以“研訓一體”策略，扎根課堂行動研究，深耕教師發展“領雁工程”“卓越工程”“春暉工程”，建立“融合式研訓”協同推進機制，目標是培養適應未來社會發展的教師首席學習者。“融合式研訓”路徑幫助教師理念形成的過程就是新生態課堂文化創造的過程，是新生態課堂文化彼此交融的行動力量，其對區域學科教師、青年教師、特色教師的指導，生成了本土實用的課堂教學策略與方法。新生態學習者課堂呈現五大突破：學習目標上，從注重認知學習目標，指向可持續發展的核心素養目標;學習內容上，從注重單向知識傳授，指向真實生活情景的有意義學習;學習文化上，從注重認知高效學習，指向為理解而學的個性潛能開發;課程結構上，從注重整齊劃一的“教學設計”，走向跨學科融合的“學程設計”;課程評價上，從注重學生學業評價，走向學習者5C核心素養的發展性評價。

（三）建立域內外聯盟共同體，拓展學術交流新平臺

區域推進新生態學習者課堂的領導力表現在：建立域內外聯盟，學術研究融入長三角小班化教育研究聯盟，共筑大中華小班化教育聯盟，形成了域內外開放、多元、合作、共贏的研究氛圍;加盟高端學術團體，2012年成為“中國教育創新學院理事會成員單位”，參加了六屆“中國教育創新公益博覽會”，進入國際性學術交流平臺;區域組建了“自治研究共同體”，即區教育局行政部門、科研部門、高校研究力量與基層學校的“四合一”研究共同體，形成“政策引領+科學引智+研究指導+行動研究”運行機制，推進區域學術進步。

三、新品質——區域新生態學習者課堂建設新樣態

（一）理論創新：闡述新生態學習者課堂的本土實踐性理論

新生態學習者課堂建設有了“三立三還”新生態信念系統，還需要理性思考的邏輯力量。我們從《人是如何學習的》等論著中提取最新學習科學思想成就，提煉歸納了新生態學習者課堂的概念，即圍繞立德樹人的目標，充分利用“互聯網+”、信息技術等學習資源，營造為學而教的新生態學習環境，幫助學生在真實情境中進行有意圖的、建構的、合作的、反思的、有意義的學習體驗，其終極目標是關照每個生命的自然生長、自覺成長，成為可持續發展的終身學習者。

新生態學習者課堂的內涵包括：其一，新生態學習者課堂特征。可用五個關鍵詞來表達：情境的、意圖的、建構的、合作的、反思的學習體驗過程，學者們稱這樣的學習叫有意義學習。這是規約新生態學習者課堂的準則。其二，新生態學習者課堂環境。學習時空無邊界，將40分鐘的小課堂拓展為無時不在、無處不有的真實生活世界，打破教室、學科的壁壘，變封閉為開放的新生態學習環境。其三，新生態學習者課堂文化。案例研究賦權教師專業自我更新，教師與學生成為共同的學習者，將STEAM國際最新課程理念與“互聯網+”“學程設計”等策略性工具結合起來，通過項目學習、主題學習等綜合性學習方式，實踐跨學科融合。

（二）設計創新：建構新生態學習者課堂實踐導航系統

在實踐中“應然”“關照每一個生命有意義學習”的新生態學習者課堂，不會自然成為現實中的“實然”。如何破解教育理論與實踐斷裂的難題，我們的課題研究設計了“新生態學習者課堂實踐導航系統”，幫助教師搭建從理論走向實踐的中介橋梁。

第一層：理念系統是價值理念引領。以立德樹人為根本任務，關照每個生命有意義學習，提出了“立學習權利，還‘教于‘學;立生命智慧，還‘學于‘生;立個性成長，還‘生于‘人”的新生態價值理念。

第二層：規則系統是規約“學習者課堂特征”。包括情景的、有意圖、建構的、合作的、反思的有意義學習五個基本特征;依據中國創新研究院提出的“學習者5C核心素養”檢測學習者課堂是否落地的評價標準，作為新生態學習者課堂學習目標的參照系。

第三層：操作層系統是引導教師行為操作的策略。其一，倡導項目學習等跨界跨學科融合的體驗學習方式;其二，創設新生態學習環境，包括網絡技術資源、學習者資源、認知學習工具等生態學習環境資源開發。

“新生態學習者課堂實踐導航系統”（見圖1）是區域學校、教師行動的“導航儀”。這種有結構的系統支架，幫助學校和教師抓住理念、規則、操作“三大引擎”，通過獨特分析進行清晰判斷，撬動課堂結構與學習方式的變革，研發適應學生未來發展的特色校本課程。

（三）案例創新：區域推進“STEAM+個性化校本課程”多模態

區域推進“STEAM+個性化校本課程”是新生態學習者課堂建設的重要支柱，是學生核心素養落地的跑道。各校對校本課程的價值有著獨特理解與領悟，充分“相信每個學生都是天生的學習者”，紛紛順應兒童設計天性，形成了“STEAM+個性化校本課程”的多模態、新樣例。

1. STEAM+漢字漂流校本課程

杏園小學的“STEAM+漢字漂流校本課程”分析了學校發展現狀，秉承弘揚中華優秀傳統文化的辦學特色，選擇語文學科教學優勢，融入數學、藝術、科學等各學科知識，通過“互聯網+”、信息技術等學習資源，以“漢字”為載體，運用“STEAM+”發展學生個性化創意潛能，創新了“STEAM+漢字漂流校本課程”建設。

課程圖譜：STEAM+漢字漂流校本課程

課程理念：對話·遇見，讓個性潛能充分釋放。

課程目標：感悟漢字文化，創意漢字作品，涵養中華美德。

課程實施：STEAM+漢字漂流校本課程圖譜（見圖2）

在語文識字教學基礎上，教師與學生共同設計“STEAM+漢字漂流個性化學習支架”，建立“STEAM+漢字漂流校本課程”的“學程設計”模塊：“模塊一”為“漢字漂流”遇見了字源字理;“模塊二”為“漢字漂流”遇見了“STEAM+”;“模塊三”為“漢字漂流”遇見了“互聯網+”。學習者通過互聯網平臺交流與分享，不斷提出個人新觀點，在“對話”中形成正向干預。學習者在真實情境中學會交往、學會思考、學會發表個人觀點，形成批判性思維等核心素養與能力。

2. STEAM+五彩繩韻校本課程

兆麟小學創建的“STEAM+五彩繩韻校本課程”研發，是對學校辦學思想與特色的再思考，具有時代元素的“STEAM+校本課程”開發，豐富學校“繩韻”特色的內涵品質，以“繩”為媒展示了學校辦學特色與校本課程建設的雙贏。

課程圖譜：STEAM+五彩繩韻校本課程

課程理念：拉根繩，聯通世界，跳過去，走向成功。

育人目標：以繩促德、以繩健體、以繩增智、以繩立美、以繩潤心。

課程實施：“STEAM+五彩繩韻校本課程”框架（見圖3）

第一彩：以繩促德STEAM+校本課程。課程內容：繩史溯源、繩韻文化、繩彩飛揚。

第二彩：以繩健體STEAM+校本課程。課程內容：花式短繩、交互長繩、飛花接繩。

第三彩：以繩增智STEAM+校本課程。課程內容：巧手盤繩、巧語詠繩、妙筆抒繩。

第四彩：以繩立美STEAM+校本課程。課程內容：繩馨家園、繩飾城區、繩扮自然。

第五彩：以繩潤心STEAM+校本課程。課程內容：繩系家校、繩結友情、繩系五洲。

學校“STEAM+五彩繩韻校本課程”以“手持一根繩，體育鍛煉與人生幸福相連”的文化理念，體現學校特色辦學理念，指向學校內涵發展中的戰略定位。

新生態學習者課堂建設充分發揮區域課程的領導力和執行力，從教育哲學視角對學校辦學方向、辦學特色進行再思考與定位，以培養學生人格品質與核心素養為目標，研究成果不斷固化，出版了專著《區域新生態學習者課堂建設》《STEAM+個性化學習》，區域推進的兩項創新研究成果獲遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市教育教學成果一等獎。

大連市西崗區區域推進新生態學習者課堂建設，關注課堂教育過程的公平，站在學術前沿，立足本土特色文化，建立源于生命本真的新生態課堂，喚醒學習者個性自由釋放，為學生個性成長留足了空間。

（責任編輯：李陽）