新課程理念下數學有效教學策略的幾點思考

趙永強

摘 要：有效教學就是教師通過一定的教學策略激發學生主動參與學習的熱情，進而提高學生觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力的過程。教師不但要給學生提供參與的時間和空間，讓學生結合自己的生活經驗進行探究學習，更要在具體的教學中豐富自己的教學方式，使課堂更加清晰、高效，更好地引導學生走向成功。

關鍵詞：數學;有效教學;策略

迫于老師、父母的壓力，這些學生的數學學習多半是機械式的，對數學知識很難從本質上加以理解。怎樣解決這樣日益突出的問題，筆者認為教學中教師應加強有效教學策略對學生的學習動力、興趣、數學能力產生的積極影響的研究，將此作為教學的核心，提高學生學習數學的成功率，使學生愛學數學、愛用數學，形成良性循環，讓學生終身受益。

一、讓學生動腦想、動口說、動手操作

無論教師在課堂上講得多么精彩，如果沒有學生參與其中，那么這節課對于學生來說是很乏味無趣的。如何將課堂還給學生，讓學生將被動學習變為主動學習，需要教師精心備課，敢于在課堂上花時間讓學生動腦想、動口說、動手操作，讓每個學生在課堂上都有自由發展的空間。教師應該認真、耐心地對待問題，分析學生成果展示的合理性，并對學生的參與熱情給予積極的評價。

二、用愛心搭建與學生溝通的橋梁，使學生享受學習

教師應通過不斷地提升和完善自己的人格魅力，做一個讓學生親近的老師，學生喜歡的老師往往具備以下幾個特征：平易近人、熱情幽默、公平公正、善于溝通。部分數學教師會認為自己缺乏幽默感和工作的激情，但當我們真正在用一顆愛心給每一個稚嫩的面龐授課時，你會發現這一切的優點將會自發地出現在你的教學工作中：上課更加幽默，教學用語更加平緩清晰，課堂氣氛更加和諧，學生參與學習的專注度與熱情也更高了。學生會在享受學習過程中，達到事半功倍的學習效果。

三、重視學生數學基本功培養，為學生持續高效地學習數學提供保障

1.注重學生運算能力的培養

我們在教學中組織學生不斷地做試卷，常常出現會做但計算錯誤的情況。這是教師急于求成忽視運算能力培養的表現。這樣做必將導致加重學生課業負擔、增加學生的厭學情緒。教師需通過競賽、自測、個別輔導等方式，每學期有計劃地進行計算訓練、反復耐心指導，為持續地數學學習奠定堅實基礎。運算知識呈“金字塔”式的關系，如果基礎沒打好，則會導致學生以后的學習難以提高。學生運算能力若有保障，其成績提高便成為可能。

2.注重學生數學語言的養成教育

數學課程標準明確要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑”。在數學學習的互動過程中教師往往都忽視了學生表達能力的培養，出現了學生做題表達不清，邏輯混亂、“聽不懂”老師在說什么等問題。教師應該注重學生的說理表達訓練，這本身就是發展學生思維能力的一種好辦法。教師作為學生數學學習中最直接的引導者，應該看到數學語言的作用，主動規范自身的數學語言，從而在課堂教學中對學生起到潛移默化的作用。

3.重視學生“條件反射”能力的培養

我們經常會遇到學生做題時無從下手的情況，其原因在于學生對已知條件不“敏感”。充分地利用已知條件并結合“逆推順寫”思想打好“組合拳”是數學題目解決的慣用方法。所以，對某些特定的已知條件“敏感”起來，形成“條件反射”能力，對解決數學問題顯得尤為重要。比如，當已知條件中出現“角平分線”時，學生就應該想到被角平分線平分的兩個小角相等，小角等于大角的二分之一;想到角平分線上的點到角兩邊的距離相等。當出現“線平行”的條件時，有意識地想到“角相等”。這樣的例子還很多，這就要求教師在平時的教學中多注意，無論從教學語言、教學策略上都要有意識地培養學生的這種“條件反射”能力。

四、通過教學反思形成符合自身的教學特色

教學反思有利于促進教師的自我提高。教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性。這需要教師不斷地審視以往的教學用語、教學模式、學生的實踐效果，甚至是自身的教學素養，通過學生掌握知識的效果對比、各類培訓學習、教師之間的交流等方式，讓自己的課堂教學更加清晰有效，形式更加豐富多彩，久而久之，便形成了教師自身的教學特色，學生才能更好地學會與會學。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（課題編號：GS[2018]GHB2602）的研究成果。