淺談利用思維導圖進行初中數學概念教學

王艷瓊

摘 要：概念教學對于數學教學來說至關重要，學生在學習數學知識時，首先要樹立起數學概念的意識，數學概念教學的質量直接影響到數學課程教學的質量。利用思維導圖進行數學概念教學，能夠幫助學生記憶零散的概念，形成完整的知識框架，提高數學教學的質量和效果。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;概念教學

隨著教育教學改革的推進，傳統的教學方式已經無法滿足新時代下學生的學習需求。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力和空間思維能力，因此，老師在教學過程中要讓學生掌握正確的學習方式，引導學生利用思維導圖進行學習，幫助學生更好地掌握數學概念，讓原本零散的知識點更加條理化，從而形成屬于學生自己的知識框架。

一、利用實例導入概念

概念作為一種理性的表達，是對生活現象的一種高度概括，具有一定的抽象性，因此對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。但是初中生在抽象思維能力上的欠缺，導致其在面對抽象概念時，常常無所適從，只會采用死記硬背的方式來學習。因此，在對學生進行概念的教授時，教師要帶領學生理解概念的意思，了解概念的形成過程，用理解的方式來記憶概念，可以引入思維導圖，讓學生在思維導圖的帶領下明晰思路，明確學習的方向，更好地理解和掌握相關概念，降低學生的學習難度，以提高其理解能力。比如，在進行“三角形的概念”教學時，老師在課前準備好三角形的實物，并且在課堂中向學生展示出來，讓學生自己在草稿紙上繪制出三角形的形狀，以提升學生對概念學習的積極性。用這種方式進行教學，既能夠減輕老師的教學負擔，又能夠降低學生學習的難度。

二、揭示概念的本質

在課堂教學中，老師可以向學生展現概念的形成過程，數學概念大多來自生活實踐的總結，因此，概念來源于生活，學生清楚了概念的來源之后，可以加深對概念的理解，概念的形成包括了解、分析、掌握、總結，老師如果忽略這一過程的教學，將在無形中提高學生學習的難度。比如，在教學“面積概念”這一單元時，老師可以帶領學生先了解面積的產生原因，提高學生的理解能力，利用思維導圖，帶入生活中的例子，從學生的實際情況出發，結合其學習水平、理解能力、認知水平等，適當擴充教學內容，幫助學生積累所學知識，提高思維能力。

三、加強實際應用

概念的形成從特殊到一般，學生在這一過程中學習的方式是不同的，老師要結合學生記憶的特征深入講解和引導。在特殊階段，學生學習起來會比較難，對于概念的理解也流于表面，所以，不能很好地把握概念的核心，而在概念學習的一般階段，則不會出現這樣的情況。因此，老師在這一過程中要加強對學生的引導，通過引入實際問題來加深學生對概念的理解，加強實際應用的能力，讓學生學會運用所學知識，結合已有經驗，開展更為有效的自主學習，提高學生的實踐創新意識，培養較高的獨立學習水平。老師要依據學生的基本學情，調動學生的生活經驗，借由學生熟悉的事物來激發學生的探究欲望，并且讓學生在探究過程中發現新的問題，進而產生新的認知，讓學生學會利用數學概念來解決實際問題，提高創造能力。利用思維導圖進行概念教學能夠讓學生完成完整的概念學習，提高學生的理解能力，更好地運用所學知識解決實際問題。

四、明確教學目標

在傳統的教學模式中，老師按照教材順序進行教學，知識點之間的連接性不強，在缺乏較強整合能力的情況下，部分學生無法很好地將知識點整合起來，導致學生的知識點學習比較零散，沒有形成完整的知識框架，記憶也容易混亂。利用思維導圖能夠幫助學生理解老師的教學意圖，明確學習的方向，構建起完善的知識框架，依據思維導圖做好學習反思工作，優化學習策略，提高英語水平。同時，老師要充分尊重學生的個體差異，具體問題具體分析，開展個性化的教學。比如，在教學“圓”這一章節時，學生可以先自行學習相關知識點，依據預習成果完成思維導圖的繪制，依據思維導圖明確學習內容，學生在這一過程中對所學知識點進行大致了解，準確抓住重難點知識，為之后的課堂學習打下基礎。

五、結語

在利用思維導圖時，老師可以帶領學生探索概念的本質，加深學生對概念的掌握程度，并且為學生制訂好學習的目標，提升學生的學習質量，提高其獨立學習的水平，培養學生較高的綜合素養。另外，使用思維導圖開展初中數學概念教學，能在提升學生數學成績的同時，讓學生形成完整的知識框架，以充分發揮出思維導圖的輔助教學作用。

參考文獻：

楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究，2006（6）：59-61.