核心素養(yǎng)下提高小學生課外閱讀能力的策略探究

胡斌

摘 要：小學語文教學過程中，課外閱讀的作用不言而喻，通過對小學生課外閱讀的引導，能夠豐富其閱讀動機，讓其認識到語言的藝術美，能夠提高其語言應用與交流能力，提升其語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學生;課外閱讀能力;策略

作為新時代的小學語文老師，我們如何在認識課外閱讀的重要性之后，在具體的教學中提升小學生的課外閱讀能力呢？筆者具體從以下幾點進行論述，希望能拋磚引玉，有更多供大家借鑒的好建議、好方法。

一、引導學生對課外閱讀產生興趣

小學生的詞匯量以及文字識別能力具有一定的局限性，因此，在最初的小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學生對閱讀的興趣往往有限。加之在當今小學生的成長過程中，電子產品充斥著學生的生活，他們更習慣通過聲音內容以及圖像內容進行信息的獲取。

教師可以應用小學生較熟悉的方式，作為其閱讀的引導。例如，在小學低年級階段的神話閱讀中，教師就可以選擇水平較高的動畫片，作為引導學生閱讀興趣的一個重要途徑。通過動畫片的觀看，學生對各種神話內容已經有了基本的認識，如《女媧造人》等，通過圖像與聲音對故事內容的表現是具體的，限制了學生更多的好奇心以及想象力的發(fā)展。因此，教師在學生觀看完動畫片之后，可以組織提問環(huán)節(jié)，對《女媧造人》這一故事仍舊存在的疑惑以及問題進行關注。在此之后，教師會收集到學生的一些問題，并且應用閱讀的文本對這些問題進行解決。這是為了能夠讓學生了解到，通過文字閱讀這種方式，能夠對故事有更多的自我理解空間。

二、在課外閱讀中引導學生認識語言的藝術美

語文課本中的閱讀內容較有限，因此學生對詞匯的認識以及應用能力，會受到課本中內容的限制。應用課外閱讀的方式，學生能夠接觸到更豐富的語言詞匯信息，因此語言應用的能力也會得到提升。教師需要重視文學藝術中所具有的藝術性，應用語文課外閱讀的方式，能夠使學生的審美品位得到有效的提升。

在語言詞匯能力以及審美品位的提升中，都需要學生對語言詞匯進行仔細的揣摩與觀察。因此，教師可以應用特殊的方式，加強學生對詞匯的認知感受程度。例如，教師可引導學生建立相關的摘抄本，對課外閱讀中的精彩語句以及詞匯進行摘抄。這一過程能夠達成三層目的：（1）通過學生對詞匯的摘抄、詞義的查找，能夠使其在閱讀的過程中對閱讀內容具有更好的理解，從而加深學生的情感體驗以及思維體驗過程。（2）摘抄詞語的過程中，學生能夠對詞語本身所具有的含義進行更深刻的理解。因此，語言詞匯的積累將會更豐富。（3）教師需要要求學生在摘抄詞匯、查找詞匯內容的同時，對詞匯的應用方式也進行掌握，或者是對語段中的語言描寫方式進行掌握，因此需要應用詞匯進行造句，或者進行語段的仿寫，能夠提升學生的語言應用能力，并且在此基礎上，啟發(fā)學生的美感認知，切實提高他們的審美能力。

三、應用課外閱讀提升學生的語言應用與交流能力

事實上，在課外閱讀的過程中，學生能夠接觸到更廣泛的語言詞匯以及語言的表達方式，在上文中已經對此有所敘述。因此，學生的語言基礎將會更扎實。在進行更多的閱讀之后，學生的認知能力也會隨之上升，同時學生學習、生活的經歷也會更豐富。在這一過程中，自然而然學生的表達欲望也會得到增強，也是有效提高學生的語言應用與交流能力的重要手段。因此，在課外閱讀中，教師還需要引導其語言基本應用能力以及交流能力的提升。

語言應用能力更多的是一種信息的輸出，即學生應用語言的形式，對自我的思想等進行表達，在此之上，學生的交流能力得到提升則還需要其對語言的理解能力有所提升。因此，教師可以通過更豐富的形式，對學生的表達能力進行有效的訓練。其中，在學生閱讀完成之后，寫讀后感以及讀書筆記，是提升學生基本語言表達能力的最佳方式。教師可以要求學生根據自己的感受，選擇讀書筆記或者讀后感的形式，對自我的思想進行表達，通過循序漸進的堅持和練習，切切實實提升學生的語言應用與交流能力。

參考文獻：

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