初中體育合作學習存在的問題與對策實踐

郭卉

摘 要：在新課改背景下很多初中體育教師，開始依照體育核心素養發展的要求，積極將體育合作學習模式融入進去，希望依靠這樣的方式使初中體育教學改革效益得以發揮。從這個角度入手，對于合作學習的特點進行歸結，思考初中體育合作學習存在的問題，并在此基礎上提出對應的改善策略。

關鍵詞：初中體育;合作學習;問題;對策

作為初中體育教師，在新形勢下的體育教學，需要切實地關注學生的自主性，而在此過程中以合作學習的模式來驅動，就可以構建更加理想的體育合作學習環境。因此，積極對初中體育合作學習存在的問題進行思辨，是很有必要的。

一、合作學習模式的特點分析

（一）合作學習模式的本質

初中體育課程相比較其他普通課程，動態因素更多，學生活動空間也比較大，這就需要師生活動、生生互動朝著更加縱深的方向發展。在這樣的背景下，體育教師就需要有效地組織多方面的因素，然后確保最大化地發揮合作的效能。合作學習可以在滿足學生不同訴求的基礎上，使學生有著更加強烈的求知欲，繼而進入更加理想的體育學習狀態。

（二）合作學習模式的特點分析

從組織形式教度來看，動作技能和社會交往素質并重，多數會以大班教學為基礎，以小組學習為主，分組程序比較嚴謹，秉持科學性原則，多數會以異質分組為基本準則，角色轉換比較多，倡導分享領導，強調能夠積極主動、相互依賴，實現目標的分享，實現角色之間的互補，可以依靠這樣的活動實現合作技能的鍛煉，往往不會計算對應的個人成績。從角色的維度來看，教師是學習過程的指導者、促進者和咨詢者，學生以積極主動的參與者身份融入進去。從互動的角度來看，強調師生之間、生生之間進行更加多樣化的活動。從技能角度上，教師和學生等會依靠多渠道來進行交互，繼而關注理論和技能的協同發展。在評估維度上，會將生生評價和師生評價融入進去，由此構建更加理想的評價格局。從當前合作學習的實現路徑來看，其主要可以分為集體討論模式、小組學習模式和分組比賽模式。不同的模式應用到不同的場景，就會有著不同的合作效用。

二、初中體育合作學習中存在的問題

對于當前初中體育合作學習情況進行調研，了解初中體育合作學習模式存在的問題，發現在取得諸多成效的基礎上還存在不少的不足，詳細來講述，其集中體現在以下方面。

（一）體育合作學習教學目標制定和掌控不深入

很多初中體育教師在平時設計體育課程的時候，往往不是很重視體育合作學習目標的設定，或者雖然在此方面進行了設定，但是實際制定和掌控不是很熟練，導致實際設定的合作學習教學目標處于比較尷尬的狀態，難以有效地對后續的體育教學行為產生引導效能。這就意味著教師對體育合作學習教學目標設定的價值認定存在偏差，在此方面的嘗試和探索也比較少，這樣就可能對體育合作學習模式效益的發揮造成不良影響。在實際體育合作學習教學模式執行的過程中，對應的教學重點和難點不是很突出。以“籃球分層教學”為例，教師只是依照學生籃球水準，將學生歸結為兩個部分，然后進行不同的訓練，在整個教育教學的過程中，合作學習的精神沒有很好地呈現出來。部分體育發展水平比較低的學生，在練習簡單的傳接球和運球的時候，合作學習的作用也沒有很好地發揮出來。在重復基本動作的時候，學生雖然可以很快奠定籃球基礎，但是這樣簡單枯燥的技術訓練，會很快讓學生失去學習興趣，這樣就難以保證學生進入理想的發展格局。

（二）體育合作學習活動小組劃分不科學

在體育合作學習活動的過程中，教師劃分活動小組，是以學生體育能力水平為基礎來進行判定的，這意味著教師對學生運動技能水平差異有著比較統一的認知，這樣就將其歸結為兩個部分。但是也需要看到的是，這樣的活動小組劃分也存在不科學的問題。比如在“有氧舞蹈”教學的時候，體育教師一開始會介紹舞蹈的相關知識，然后呈現舞蹈的全套動作，學生的學習熱情被激發，繼而進行舞蹈的分解動作，整個過程一氣呵成，很少給予學生足夠的練習時間，在此過程中可能部分學生還沒有熟練對應動作。在這樣的課程中，教師將全班24個女生劃分為兩個小組，分組太少，小組內人數處于比較多的狀態，這樣很容易忽視一些組員，這樣無論是后續的討論，還是個人特長的發展，都會因此受到很大程度的負面影響。

（三）合作學習中成員任務分工存在偏差

在合作學習的過程中，小組內成員需要負擔不同的任務，這樣才能夠相互協作，共同推動任務的完成。但是在實際初中體育合作學習活動的過程中，成員任務分工偏差的傾向比較嚴重。詳細來講述，體育教師、小組長、小組成員之間的關系處理不順暢，導致任務分布不均衡，任務的搭配不合理，使后續任務的推動處于比較遲緩的狀態;在實際進行小組分工的時候，教師給予的指導不到位，很多學生還難以理解小組合作的價值，就盲目地參與進去，這樣也會影響到分工任務的有效協作;任務分工的過程中難以使用角色轉換機制，不能有效地讓學生去理解不同版塊的價值，這樣就可能對成員任務的分工價值發揮造成不良影響[1]。

三、初中體育合作學習中存在問題的改善策略

（一）樹立目標意識，優化合作學習目標

在“跨越式跳高”項目開展的時候，教師就注重合作學習目標的設定，切實發揮自身的啟發誘導效能，使學生對跳高的積極性不斷提升。其詳細的教學過程為：

教師：本節課程，老師將會帶領大家去掌握跳得更高的技巧，大家想不想成為跳高能手呢？

學生：想。

教師：好的，在大家成為跳高高手之前，我希望在下面的學習中，大家能夠做好下面幾個方面的工作：可以相互觀察自己的同伴，看看他們動作特點;要懂得相互幫助，如果對方出現了問題，就需要進行指正，并且幫助他去矯正;在開展練習的時候要懂得去思考，懂得相互配合、協同解決問題;在練習的過程中，要堅持有秩序的原則，確保在安全的環境下進行。大家記住了嗎？

學生：記住了。

很明顯，在設定合作學習目標的時候，教師很明確地將其界定下來。學生在這樣的合作學習目標引導下，可以快速了解，為了合作小組能夠跳得更高，就需要依靠相互觀察、相互幫助、開動腦筋的方式，確保在此項運動中的體育技能能夠不斷提升。

因此，在實際合作學習目標設定的時候，教師要確保可以在課堂上清楚地進行表述，這樣學生可以知曉接下來的課程需要達到什么樣的效果，這樣就可以以更好的狀態參與進去，由此更好地實現實際合作學習活動的目標。作為初中體育教師，確保能夠樹立合作學習理念，然后巧妙地將合作學習理念融入教學目標，生成良好的教學目標體系，這樣才能夠引導實際的初中體育教育教學朝著更加有效的方向發展[2]。

（二）秉持合作學習原則，實現小組的合理劃分

以“多足競走”體育項目學習為例，在使用合作學習模式的時候，教師對小組劃分數量、成員數量與學習效果的關系進行觀察。設定小組內成員為2～3人，小組合作的效果比較好，每個學生都能夠積極主動地參與進去，展現自己，發表自己的意見和建議。但是在這樣的情況下，班內分組太多，體育教師需要花費很多的時間去進行指導，這樣就難以兼顧到每個小組，可能會難以發現部分學生的錯誤動作;小組內成員設定為8～12人的時候，小組合作學習效果有所下降，組內人數在增加，部分學生很有可能因此被忽略，參與討論的機會少，不利于學生的身心健康發展，身體素質的提升也會因此受到影響，這樣就難以發揮合作學習的優勢互補的效能;小組內成員設定為4～6人的時候，小組合作學習效果下降不明顯，全班學習效率在不斷提升，也就是說將合作小組的數量控制在合理范圍內，體育教師就會估計到所有的小組，在此過程中也很少會出現對應的被忽略的情況。從這個角度來看，體育教師在使用合作學習方法分組的時候，不要總是拘泥于對應準則，要在教學實踐中考量學生的發展水平、學習成果以及現實需求，還要考慮教學項目的特點，在此基礎上進行合理的劃分，繼而確保有效地實現實際學習效率的提升[3]。

（三）確保體育合作小組的任務分工是科學合理的

合作小組中的任務分工，需要保持科學性和合理性，這樣才能夠確保實際合作小組模式的效益得以全面發揮。在此過程中需要注意的節點有：其一，在現實的體育合作教學中，依照教學目標，教學內容和學生特點，確保小組任務分工朝著清晰化的方向發展，確保體育教師、小組長和小組組員三者之間的關系得以有效處理，這樣才能夠為任務分工奠定良好的基礎。在跳躍式跳高項目開展的時候，要求小組30秒鐘內完成兩套跳高欄架動作。在此過程中教師發揮著指導、組織的效能，學生小組發揮著協作的效能，小組成員各自明確自己的崗位，然后切實地融入進去，就可以很好地發揮實際合作學習的效能。其二，在進行學生小組分工之前，教師要懂得結合實際情況，給予學生適當的指導，這樣每個學生可以清楚自己應該做什么，為什么要進行合作。在此過程中體育教師可以在制訂對應合作方案之后，讓學生去理解這樣的小組合作任務的內容，這樣可以有著充分的思想準備工作，就可以為后續活動的開展奠定良好的基礎。其三，在相同練習之后，參與合作學習的學生可以在組內擔任不同的角色，確保建立角色轉換機制，這樣可以使學生嘗試不同的版塊，繼而使合作學習的綜合效益得以發揮。

四、結語

綜上所述，初中體育教學中合作學習模式的使用，可以構建更加理想的合作學習環境。對初中體育教師而言，要切實地做好此方面的規劃和安排，做好合作學習機制的構建工作，繼而確保合作學習模式可以最大化地發揮其自身的效能。

參考文獻：

[1]郭琪.合作學習在初中田徑教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：250.

[2]許森林.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代體育科技，2020，10（17）：102-103.

[3]懷瑞波.初中體育課堂合作學習初探[J].農家參謀，2020（7）：275.