巧借童話體，創新低年級寫話教學

劉月云

摘 要：在小學語文課程的教學中，低年級寫話教學占據重要地位，其不僅是小學生習作的基礎，更決定著小學生對習作的興趣。為更好地提升低年級寫話教學質量，任課教師理應開展童話體寫話教學，以此激發學生的寫話興趣，增強習作自信，進而為日后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：童話體;低年級;寫話教學;實施策略

習作教學作為語文教學中的關鍵環節，在新課程改革的持續深入下，許多學者及教學者對習作教學提出了諸多看法，同時也針對教學現狀探索出不少的教學策略。基于小學低年級學生的身心特點與寫話現狀，探討了創新低年級寫話教學的有效策略。

一、低年級學生寫話現狀

作為語文教學中的重點環節，習作是小學生必須掌握的一項基本能力，但對剛剛邁入小學低年級的學生而言，他們對習作的認知并不全面，也缺乏濃厚的興趣，遣詞造句的運用更是沒有任何章法可言，所以，教師需要從寫話教學入手。然而，從低年級寫話教學現狀來看，大部分學生對寫話缺乏興趣，甚至有許多學生會回避寫話，還有一些學生雖然對寫話有一定的興趣，但不知道從哪里下手，不能準確地使用語言表達自己的想法。同時，教師在開展寫話教學時仍存在一些問題，如教學觀念落后、手段單一等，使低年級寫話教學質量不太理想。

二、以童話體助力低年級寫話教學的實施策略

（一）找準想象支點，選擇合適的寫話素材

在開展低年級寫話教學時，教師一定要重視寫前的指導，讓學生能夠知道要寫什么，然后在進一步的指導下，促進學生順利動筆。不過，在此過程中應如何選擇寫話素材呢？對此，教師可以從繪本素材、圖畫或者語文教材中選擇相應的寫話素材，甚至教師還可以進行自編自畫。需要注意的是，童話體寫話圖畫并不是讓學生觀察圖畫，然后將所觀察的內容寫下來，而是讓學生將圖畫作為想象的載體，對童話故事進行創編或續寫。繪本素材同樣如此，不是讓學生將繪本圖畫內容進行描述，而是在引導學生讀懂故事內涵的基礎上，對故事進行續寫。例如，在統編版教材《我是什么》這一課的教學中，教師可以在課后要求學生根據自己對文章的理解，對文章展開續寫，或者可以從某個情節入手，讓學生對此進行想象，進而完成寫話任務。

（二）提供寫話指導，助力學生有效表達

對低年級的學生而言，他們或許可以順利說出自己的想法，但讓他們準確寫出來就顯得有些困難，故此，教師需要為學生提供一定的幫助，使學生動筆變得更加容易。首先，教師可以從“說”入手。在低年級寫話教學中，一般的步驟都是先說后寫，如果學生無法順利說出想要表達的內容，那必然也無法寫出來。所以，在日常教學中教師應注重學生的言語實踐，通過開展同桌交流、小組交流、全班交流以及師生交流等活動，讓學生能夠不斷強化言語實踐能力，拓寬寫話思路，這樣學生在寫話的時候就會變得順暢許多。其次，與學生一起梳理故事框架，引導學生有效寫話。從低年級寫話教學現狀來看，學生普遍存在表達不夠完整的問題，究其原因是學生缺乏整篇的意識，基本上是想到什么寫什么，寫到哪算哪，很少有學生能寫完整的故事。故此，教師要在寫話指導中與學生一起梳理故事框架，讓學生可以有篇的概念，這樣才能提升他們的寫話能力。最后，提供語言，促進學生生動表達。由于低年級學生缺少足夠的語言積累，所以在寫話過程中很難做到生動表達，因此，教師為學生提供語言的扶助是很有必要的。比如，教師在課堂上先給出故事的開頭與結尾，然后要求學生進行創編，考慮到大多數學生缺少語言知識儲備，教師可以為他們提供“詞語超市”，讓學生在創編故事的過程中進行自由選用。此外，還可以鼓勵學生摘抄一些優美的詞句，并合理運用到寫話當中。

（三）科學評價，提升童話體寫話教學質量

在實施童話體寫話教學的過程中，教師也不能忽視教學評價的作用。在實際評價中，教師需要以鼓勵為主，只要學生的表達有理有據，教師就應給予肯定，同時要鼓勵學生進行創新，尤其是將生活中積累的一些詞句運用到寫話中。另外，需要保護好學生的童真童趣，在評價中不能站在成人的視角去看待。在評定方式上，教師可以采取評語制、星級制等方式，并且要積極開展自評、互評活動，以激發學生的寫話興趣，達到以評促寫的目的。

習作教學一直以來都是小學語文教學的重難點，為進一步提高習作教學質量，教師務必要從低年級寫話教學著手，結合學生的心理特征及習作水平，合理地開展童話體寫話教學，以求激起學生的寫話興趣，挖掘學生的寫話潛能，讓學生不再畏懼習作，從習作入門就能感受到習作的美好，為未來的習作奠定基礎。

參考文獻：

王夏萍.借助童話體，創新低年級寫話教學[J].教書育人（教師新概念），2018（2）：40-41.