巧設問題，構建多元化小學數學課堂

周北權

摘 要：從課堂提問在小學數學課堂中的重要性入手，從多元化角度深入探究了小學數學課堂提問的優化方式。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

小學階段的學生注意力集中的時間相對較短，而且思維更偏向于形象。在小學數學學科的學習中，很多略顯抽象或者純概念性的東西理解起來不是很容易，課堂提問環節的融入讓學生從形象思維切入，將抽象知識進行轉化，并秉承“學起于思”的教學理念，利用學生對未知事物的探索熱忱，在疑問式研究形式的引導下，一起探究數學知識背后的神奇世界。

一、小學數學課堂提問的重要性

（一）在師生互動中優化課堂教學

課堂提問環節需要學生與教師全員參與互動，教師以本堂課的教學目標為出發點，設計適應性的問題，引導學生進行思考探究，并在學生的互動反饋中了解學生的真實想法，并以此為據及時調整課堂教學方法，保證課堂教學的有效性。

（二）能夠吸引學生的注意力，提高學習效率

小學生活潑好動，但是好奇心非常強烈，教師在進行問題引導時通過各種有趣的問題情境設定，吸引學生的眼光，讓學生在興趣盎然中跟隨教師的引導，深入探索問題背后的原因，深化對數學知識的理解與掌握。

（三）能夠拓展學生數學學習思維

小學生的思維想象力是非常豐富的，教師在進行問題引導時，可以從學生的角度入手，將理論與實踐緊密結合到一起，讓學生在感受數學知識奧妙的同時認識到數學知識的豐富性，進而拓展學生在學習數學時的思維寬度，讓學生的思維更加敏捷。

二、小學數學課堂提問的優化方式

（一）情境式提問

“快樂學習”理念是素質教育推進過程中的重要組成部分，教師在進行小學數學課堂提問環節的設計時，可以利用問題情境的創設，點燃學生的學習熱忱，讓學生在身臨其境中開闊思維，探索問題的內在含義，領略數學學習的魅力。例如，在學習人教版小學數學四年級上冊“條形統計圖”這一章節時，教師可以利用多媒體設備為學生創設熟悉的生活場景：夏天到了，小明家這個月的水電費和生活費都有了一定的變化，你能幫他統計一下看看哪一項花的錢最多嗎？首先鼓勵學生自主根據數據進行統計，然后回答情境中給出的問題。很多學生在數據比較中得出答案，但是也有很多學生在進行數據統計時將數據混淆，這時教師將本堂課的教學重點引入教學中，讓學生將自己統計的數據以條形統計圖的形式進行呈現，學生在實踐過程中不僅能夠鍛煉自己的動手能力，更能夠在條形統計圖的繪制中讓問題的答案一目了然，刷新學生的學習認知，并讓學生萌生探索數學問題簡便解決方法的探究欲望。

（二）應用性提問

新課改背景下，小學數學的學習已經不單單局限于理論知識的強化，教師要有意識地培養學生理論聯系實際的能力，在“實踐出真知”的過程中不斷啟發學生的數學思維，將數學學習與自己的生活聯系到一起。例如，在學習人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這一章節時，教師可以讓學生從自己的居住環境入手，嘗試計算自己家的居住面積。熟悉的研究對象，讓學生的探究欲望高漲，利用自己學過的知識不斷從各個角度入手來嘗試進行計算，不但能夠深化對已學知識的理解，更讓學生對新知識的渴望程度更加迫切，在知識的實際運用中體會運用知識解決問題的成就感，進一步樹立學好數學的信心。

（三）啟發性提問

新時代新理念下的數學學習不僅要讓學生學會解決問題，也要鼓勵學生發現問題，俗話說“思起于疑”，小學數學教師在教學過程中要有意識地將帶有一定啟發性的問題融入課堂提問過程中，引導學生深入探究思考，并鼓勵學生發散思維，在不斷實踐、不斷溝通交流的過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題等各方面的能力。例如，在學習乘法分配律相關的知識點時，教師可以從簡單的數學計算入手，引導學生進行深入的思考與探究。如計算18×29+12×29，在學生運用已知知識進行計算后引導學生根據計算的過程思考計算該問題的簡便方法，鼓勵學生發散思維進行大膽的推測，并通過實際運算來驗證想法的正確性，在不斷提出結論、不斷驗證結論的過程中，學生逐漸總結出乘法分配的定律。在啟發性提問的引導下進行的探究性行為，不僅能夠讓學生對知識的理解更加深入，更能夠讓學生真正做到“知其然并知其所以然”，強化問題的有效性，提高數學課堂教學的效率和質量。

三、結語

小學生的思維邏輯仍處于相對混亂的狀態，需要教師在教學中進行正確的引導，提問在小學數學教學中的應用，不僅能夠發揮學生的主體作用，更能夠讓學生在解疑釋疑的過程中領略到數學文化的魅力，在不斷拓展的數學學習思維中形成數學學科的核心素養。