淺析小學(xué)美術(shù)欣賞有效性教學(xué)

陳畫(huà)畫(huà)

摘 要：美術(shù)欣賞教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)之間存在直接關(guān)系，教師在創(chuàng)新美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以嘗試對(duì)美術(shù)欣賞與創(chuàng)作進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在美術(shù)欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞教學(xué);有效性

面對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的基本情況，要想促進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展，就要綜合分析學(xué)生的情況并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入多種類型的教學(xué)組織方案對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的指導(dǎo)，使學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣等得到培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、靈活應(yīng)用教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境

采用多種教學(xué)方法，靈活應(yīng)用圖示媒介、電子媒介等創(chuàng)造良好的美術(shù)欣賞環(huán)境，增強(qiáng)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘?qū)W生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的潛能，提高美術(shù)欣賞教學(xué)的有效性。

如在自由拼搭類型的欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入多媒體教學(xué)媒介，讓學(xué)生直觀地觀察自由拼搭類型美術(shù)作品的形成過(guò)程，感受美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。在多媒體教學(xué)媒介的作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片、聲音和文字的整合，使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品所要表達(dá)的思想情感等形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，感受美術(shù)作品的藝術(shù)魅力產(chǎn)生的積極影響，滿足學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)需求。

二、挖掘情感因素，體會(huì)美術(shù)作品美感

教師挖掘作品中蘊(yùn)含的情感因素，能使學(xué)生更好地理解和感悟美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度欣賞作品和感知作品，學(xué)生美術(shù)藝術(shù)語(yǔ)言的掌握能力、作品的感知能力可以得到進(jìn)一步的提高。在教學(xué)組織活動(dòng)中，按照學(xué)生的成長(zhǎng)需求合理選擇相應(yīng)的美術(shù)作品，并通過(guò)美術(shù)作品背景介紹、作者創(chuàng)作情感方面的介紹等挖掘情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中形成個(gè)性化的理解和感悟，提高美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐的綜合效果，為學(xué)生美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

如基于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，教師結(jié)合亨利·馬蒂斯在1912年創(chuàng)作的《金魚(yú)》作品開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生感受他在創(chuàng)作中受到東方藝術(shù)影響的創(chuàng)作思想，在富有力度的線條和鮮明的色彩協(xié)調(diào)中，感受《金魚(yú)》所表現(xiàn)的情感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體悟作品中俯視角度構(gòu)圖，體會(huì)線條的變化和色塊的分布，能理解畫(huà)家對(duì)自然和創(chuàng)作美的理解，進(jìn)而形成對(duì)亨利·馬蒂斯創(chuàng)作思想的全新認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，能形成對(duì)美術(shù)作品美感的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)明顯提高，這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力和學(xué)習(xí)能力起到了推動(dòng)作用。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)欣賞教學(xué)品質(zhì)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活有直接的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中要想激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，就要以豐富的生活素材作為基礎(chǔ)開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，使美術(shù)欣賞教學(xué)的品質(zhì)得到顯著提高，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

如將工藝美術(shù)作品的欣賞教學(xué)作為切入點(diǎn)，在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師可以設(shè)置多層次的教學(xué)任務(wù)，在課前可以要求學(xué)生為生活中的工藝美術(shù)作品進(jìn)行拍照，并發(fā)布到班級(jí)群中，與大家一起欣賞，對(duì)工藝美術(shù)作品的藝術(shù)美形成初步的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選取較為典型的工藝美術(shù)作品，挖掘工藝品背后的故事，讓學(xué)生探索這些工藝品在生活中的應(yīng)用，從藝術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值雙重角度對(duì)工藝美術(shù)作品的價(jià)值和藝術(shù)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中獲得理想化的體驗(yàn)。如此，將美術(shù)欣賞教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)欣賞實(shí)踐的平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)中加深對(duì)美術(shù)藝術(shù)的理解，更好地感知生活中存在的美術(shù)藝術(shù)美，這對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)能起到推動(dòng)作用。

四、欣賞與創(chuàng)作融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和創(chuàng)作結(jié)合的前提下形成對(duì)美術(shù)藝術(shù)的深層次感知，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。

如在完成對(duì)“畫(huà)家梵·高”這一課的油畫(huà)作品的欣賞學(xué)習(xí)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬繪畫(huà)，可以采用水彩畫(huà)的方式對(duì)《向日葵》作品進(jìn)行模仿創(chuàng)作訓(xùn)練，不要求學(xué)生完全模仿創(chuàng)作，而是要求學(xué)生在創(chuàng)作中融入自己的理解和感悟，體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)的優(yōu)化開(kāi)展。

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象，以感覺(jué)與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不僅要掌握學(xué)生的欣賞特點(diǎn)，還要了解教材的編寫(xiě)意圖。