柔性管理模式在初三班級管理工作中的應用

承媛

摘 要：柔性管理模式能適應初三學生的實際情況，從多交談，了解學生想什么;多引導，指導學生怎么做;多付出，柔性管理多元化三個方面論述了柔性管理的措施，呵護學生身心，促進學生健康成長。

關鍵詞：柔性管理;初三年級;應用策略

初三學生面臨生活上、情感上與學習上的同步壓力，在這一時期，學生要迎接中考的挑戰(zhàn)，心理上與情感上的變化對學生未來的發(fā)展產生了新的困擾。初三學生充滿活力，同時敏感又脆弱，如何在管理學生的同時為其指明前進的方向，這是伴隨初三教學管理工作衍生而來的問題。落實柔性管理，強調交心、平等，能夠為學生的成長提供助力。

一、多交談，了解學生想什么

初三學生即將迎來中考的檢驗，受到家庭教育理念與自身學習觀念的影響，學生將考試成績視為評價個人素質的唯一標準，對學生的心理態(tài)勢進行引導，解決“學”的困惑，才能進一步發(fā)揮出教師的育人功能。

學習是學生最為關注的重點問題，班主任教師的柔性管理活動也應該從“學習”這一角度入手，糾正學生“為學而生”的錯誤理念，提升課程的授課質量。在班級管理環(huán)節(jié)，學生可能會出現(xiàn)自我否定、盲目自信等心理，在某次考試取得較好的成績、某次考試失利之后產生心理上的兩極偏差：或是過度高估自己的能力，或是過度否定自身的價值，從而在心理上畏懼學習活動。班主任教師可借談話的方式與學生進行互動，在談話的過程中落實柔性管理理念：對于成績較好、學習能力較強的學生，班主任應對其學習態(tài)度、學習能力給予肯定，但也要對其存在的不足進行指正，要求學生不僅要取得好的成績，更要形成好的人格，在行為上、思想上嚴于律己。對于學習能力較差、學習興趣不高的學生，班主任教師可從成人、成才等角度入手，先承認學生的良好品質，贊揚其優(yōu)點，再給出教師的期望，引導學生健康成長。

二、多引導，指導學生怎么做

在對初三學生進行管理的過程中，班主任的管理理念中存在著明顯的短板問題：其注重對錯誤的糾正，強調“亡羊補牢”的管理模式，這種補救式的管理制度實效性極低，根本無法展現(xiàn)出引導學生的重要作用。

在柔性管理理念下，班主任教師可借文化環(huán)境引導學生，在學習、生活上管理學生，改變僵化的管理思路，借現(xiàn)有的素材發(fā)起管理工作。以日常行為管理為例，初三學生壓力大，青春期行為沖動，模仿性強，吸煙、斗毆、辱罵等問題較為常見，班主任教師可借助古典文學材料對學生進行教育。如一些學生對古典名著作品表現(xiàn)出了較強的學習興趣，在閱讀《三國演義》《西游記》時，會產生新的覺悟。班主任教師可借故事中的經(jīng)典對白教育學生：學生經(jīng)常遲到、早退、說謊，以《西游記》中“猴王出世”一話發(fā)起教育：人而無信不知其可，培養(yǎng)學生誠實守信的良好意識。學生荒廢光陰，可借《三國演義》中的經(jīng)典對白指導學生：大丈夫生于天地間，當佩三尺之劍，立不世之功，將初三學生培養(yǎng)為有理想、有素質的新時代人才。初三學生距離長大成人還有一段路要走，借語言與環(huán)境指導學生，能夠進一步完善班級管理細節(jié)。

三、多付出，柔性管理多元化

從初三學生管理經(jīng)驗來看，班主任只在管理活動中發(fā)揮作用，在生活、學習與情感上，班主任教師并沒有為學生提供全方位的支持。在這種情況下，管理方式片面，管理效率偏低，管理活動并不能發(fā)揮預期的作用。

班主任教師必須將多元管理理念帶入初三學生管理活動中，制定多元化的管理體系。班主任可在班級內與學生開展文化交流活動，要求學生選擇文化作品，選定座右銘，在學生選擇座右銘之前，教師可將《增廣賢文》《論語》等材料分享給學生，幫助學生確定座右銘。在選擇座右銘的過程中，班主任可與學生開展討論活動，針對學生存在的問題做好針對性的教學指導：部分學生存在學習問題，學習沒有長勁，學習積極性差，可選擇勵志、求學類材料，如“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”。部分學生行事比較沖動，容易與其他學生產生沖突，可選擇“閑談莫論人非，靜坐常思己過”“三思而行，謀定而動”。初三學生渴望得到教師的關注與指導，但班主任教師“長篇大論”“高高在上”的管理模式破壞了學生的互動欲望。班主任應該在班級內與學生發(fā)起文化互動，在提高學生文化水平的同時，關注學生的思想態(tài)度，對學生全方位引導。

總之，柔性管理理念與傳統(tǒng)的僵硬管理截然不同，其強調學生的自由成長，注重在細節(jié)上落實管理活動。班主任可借文化互動、日常交流對初三學生進行管理，關心學生，引導學生，實現(xiàn)柔性管理的教育目標，呵護其身心健康，助其快樂成長。

參考文獻：

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