回流兒童教育困境及其出路

金馨悅

摘 要 回流兒童，是指至少有過一次跟隨父母在城市生活或求學的經歷，但由于各種原因又返回家鄉的兒童。在“流動兒童藍皮書”中提到，回流兒童的學業壓力、心理健康方面與非回流兒童相比存在較大問題，同時有六成的幾率易受抑郁癥影響。通過對回流兒童回流后的教育困境進行探究，從教育資源、地域性差異及人文關懷三個方面分析回流兒童所面臨的教育問題成因，并分別從政府、社會、學校、家庭等方面提出問題解決措施，讓回流兒童的教育“穩中”再“求勝”。

關鍵詞 回流兒童 學生心理 教育公平 城鄉差距

回流兒童是介于流動兒童與留守兒童之間的特殊群體，他們是曾經的流動兒童，隨父母在城市生活或學習，但由于多種政策和制度原因，不得不最終回到“老家”，很多時候也只是孩子父母的老家，因為這些兒童中相當一部分生于城市、長于城市。回到老家后，他們中的大多數成為留守兒童，成為有過城市生活學習經歷的“另類”。他們曾生活在城市，感受過現代化的教室、智能的多媒體課堂以及城市繁華的車水馬龍，回到家鄉后感受到的是質樸的環境，在這樣的環境下循環往復地生活、學習，更有甚者要幫助家庭承擔農活重任。對于幾歲到十幾歲的孩子來講，所處環境的突然變化是一次磨練，而“由繁華到樸實”的改變也將給他們的生活帶來巨大的挑戰。

一、回流兒童教育困境的表現

1.課程結構差異顯著

回流兒童在城市中接受的課程內容較為豐富，在課程結構、課程設置方面與農村相比具有較大差異。首先，在課程設置上除去傳統學科課程外，許多地區為滿足青少年身心發展需求會依據學校實際情況開設興趣課程，例如書法、魔方、泥塑等;而回到農村，學生接受的課程只有傳統意義上的學科課程，缺少興趣及創造力培養方面的課外課程。其次，城市與農村課程開設科目存在一定的差異性，最直接體現是英語及計算機課程的開設。在城市，學生在剛入學甚至在入學前期就已接觸英語知識，隨著學習年限的增加，他們對于英語知識的掌握已遠超出同齡的鄉村地區學生。回到老家就讀后，學生會感覺英語學習內容過于淺薄，因此學習興趣不高，影響了英語學習效果。在計算機課程上，城市學校每周1-2節課時中學生每人可以獨立操作一臺機器，教師所傳授計算機相關教學內容比較新穎，容易吸引學生眼球。而在鄉村地區，由于辦學資金有限，學校計算機課程開設所需條件略有不足，在學校機房中，計算機數量有限且有小部分計算機年久失修，無法正常使用，學生大多2-3人操作一臺機器，與城市學校相比，資源使用較為不便，大大影響學生的課堂體驗。

2.教材編寫銜接不緊

回流兒童從城市到農村往往經歷了跨省域甚至跨地區性流動，地區跨越幅度較大，各地區教材編寫各具千秋，在短期內更換教材極易影響學生在這一階段的知識掌握情況，影響學生學業成績。在經歷第八次課改后，國家開始實行三級課程管理制度，現階段除語文、歷史、政治三科外，其他科目的教材編寫均放權給當地教育部門，他們可依據自身實際情況進行教材編寫和改動。在此情況下，各地區教材在各具特色的同時也在不斷經歷革新、再編寫的情況。學生在原城市就讀熟悉原有教材，各部分教學內容安排井然有序，當流動回鄉村后，教材的變化打亂了他們已掌握的知識體系雛形，學生前后學習內容相互沖突或空白，極其影響他們的知識掌握情況，導致一部分學生成績下降，乃至產生厭學、放棄學習的念頭[1]。

3.隱性問題突出

在學生流動回鄉村后，除課堂教學問題外還存在著亟待解決的隱性問題。一方面是來源于學校人際關系的隱性問題。從一個環境到另一個環境，身邊熟悉的朋友、同學、老師被眼前陌生的面孔取代;從一個地區到另一個地區的跨度語言溝通的障礙等等，這種環境的不適導致部分學生內心會產生焦慮、恐懼的心理。到了新的環境，開朗的學生需要一定時間適應，而內向的學生長期封閉自己的內心情感，不愿與他人表露內心想法，孤僻、拒絕交流，影響正常的人際關系，更嚴重的會出現校園欺凌[2]。另一方面是來源于家庭的隱性問題。許多學生離開父母回到老家由祖父母撫養，但祖父母對于孩子的照顧僅限于生活起居，無法輔導他們的學業以及解決心理潛在問題，導致他們學習態度發生變化。有的學生回到家中還要分擔農活，照顧年歲較小的弟妹，這些因素都會使學生心中產生孤獨感和落寞感，產生一系列連鎖反應，影響他們的學習及生活情況。

二、回流兒童教育困境的成因

1.教育資源分配不均

回流兒童流動前后教育差異最直接的原因就是教育資源分配不均的問題，即城鄉地區教育資源公平問題。學生跟隨父母在城市中生活就讀，所接觸的教育環境均能夠達到國家、地方的學校設施建設平均水平，除了安全、明亮的教室環境外，還配有現代化的多媒體設施，充足的實驗室、教具等，學校硬件設施基本屬于城市或城郊學校的平均水平。反觀鄉村學校環境，雖然近幾年國家加大教育扶貧力度，但是由城市到鄉村，是學齡兒童短時間內無法適應的教育環境巨大變化。鄉村教室環境在逐漸改善，但是僅能為學生提供基本的課程服務，對于學生興趣培養的實驗室、活動場所等設施建設仍不夠完善。

2.地域性教育差異

地域性教育差異主要是指各地區為呈現本地區生活民俗等開設的不同類型的課程或各具特色的課本設置等。對于回流跨度較大的學齡兒童來講，地域性教育差異影響尤其突出。課程開設偏好不一、教材風格各異、內容設置差異等都是影響學生學習成績的重要因素。如果學生久不歸鄉，難以理解本地方言，溝通起來自然存在障礙，更是讓學生在校的學習生活受到極大影響。

3.人文關懷缺失

從城市流回鄉村，離開熟悉的環境、父母不在身邊，導致回流兒童的內心非常脆弱，長此以往，他們在心理上缺乏依靠，不當情緒便無法得到合理的宣泄或沒有傾訴渠道。回流兒童回到鄉村隨班就讀，面對陌生的同學和老師，心里會產生孤獨感和無助感。此時，若教師和同學未能及時加以幫助，他們會感到孤立無援，影響正常在校活動。回到家中，祖父母需兼顧家庭勞務、農活，有的甚至需要照看其他學齡兒童，因此極其容易忽視回流兒童的情緒，無法給予特殊的關照。鄉村對于這類兒童沒有建檔立案，鄉村建設中也缺乏必要的青少年心理幫扶中心，都是回流兒童人文關懷缺失的表現[3]。

三、回流兒童教育困境的出路

1.社會政策支持

回流兒童教育問題的根源在于回流前城市與回流后鄉村的教育差異問題。對于此類問題，國家或當地教育部門可以鼓勵、提倡外地務工人員子女就地上學，就地參與中考、高考，為他們開辟升學渠道。國家或地區出臺此政策，一方面可以落實學齡兒童義務教育問題，杜絕學齡兒童因就學條件或家庭因素導致的輟學，保障義務教育政策廣泛、精準落實到每一學齡兒童。另一方面，國家或地區出臺相關幫扶政策可以減少回流兒童、流動兒童、留守兒童數量，讓學齡兒童可以更多地在父母身邊接受義務教育。

2.社區多方聯動

在當前環境下，若回流兒童“回流”就讀不可避免，則應完善社區、村鎮青少年保護機制。在鄉鎮村莊內，應為本區域所有留守兒童、回流兒童建檔立卡，采取保護措施[4]。此類兒童因各種原因，由親屬代為撫養照顧，村委會應定期上門訪談，確保他們在衣食住行等方面應有盡有。除村委會不定期進行訪談外，村鎮內應設立青少年身心發展保護機構，為當地特殊兒童提供心理援助，讓他們及時傾吐不良情緒，為他們提供健康、陽光的生活及環境。村鎮應定期進行青少年心理健康宣傳，可以通過村廣播、粘貼宣傳稿、集中講座等形式，讓學生了解、掌握身心健康正常標準，知曉心理健康援助機構所在地或聯系方式，讓他們“有所可依、有所會依”。對于青少年心理健康輔導站咨詢人員務必要嚴格篩選，堅決杜絕有不良記錄人員任職。若村鎮人員資源有限，可由村鎮婦女兒童負責人兼任，鄉鎮（上一層機構）需定期開展青少年心理救助講座，完善青少年心理健康救助機制。

3.學校提供幫助

學校提供幫助不單單是指學生轉入的學校提供幫助，學生轉出的學校也應適當地進行幫助。各地教育部門應完善地區間學生電子學籍信息錄入功能，若學生發生轉學，學校與學校間可以通過線上學籍系統及時概覽轉學生學籍信息及完成在校檔案接入。回流學生轉入學校后，學生班主任應及時了解學生學習情況，統計好學生之前所用的各科教材，與本校所用教材進行比對，找出回流學生已學習過的內容，安排科任教師或同學為學生提供義務輔導服務。班主任還應在每學期開學初、期中及期末統計好當前班級回流兒童流入總數以及學生在校適應情況，并如實向校方上報[5]。

學校為回流兒童提供教學上幫助的同時應及時關注他們心理活動變化。在陌生的環境下，學生易出現身心不適、交際障礙等現象，教師應及時捕捉學生出現的不良變化，為學生提供心理疏導，給予他們適當的情感關懷。教師可以動員班級同學建立互幫互助小組，讓同學幫助回流兒童更好地適應當地環境、文化及生活習慣的轉變。通過同學間的互幫互助，回流兒童也可以與同齡人建立友誼，嚴防校園欺凌問題的出現。

4.家庭及時關懷

在國家、社會、學校多方聯動為回流兒童提供教育保障環境的同時，家庭作為影響學生發展的重要因素，應對回流兒童實現“線上線下”聯動關懷。一方面，如父母不能陪同孩子回老家時，回流兒童應盡量由祖父母或其他直系親屬照看，必要時學生監護人中必須要有同性長輩。另一方面，在確保學生生活所需的同時更要確保學生身心健康，以免出現心理問題;另一方面，學生若在血緣較遠親戚家中生活，可能會出現寄人籬下的心境，變得膽小、怕事、內向等，長此以往，易導致兒童自閉，影響他們正常人際交往。

另一方面，回流兒童父母若不在孩子身邊，應始終保持與孩子的線上溝通，及時關心他們生活及學習情況，多用激勵性的話語鼓勵他們，幫他們樹立自信心。家長除與學生保持密切聯系外，還應與學生監護人、班主任教師保持定期溝通，從側面了解學生的生活及學習狀態，讓學生在感受到家庭溫暖的同時學會獨立承擔、勇于擔當。

參考文獻

[1] 田施英. 流動兒童回流后的學習狀況研究[D].北京：中央民族大學，2008：38-40.

[2] 傅王倩，肖非.隨班就讀兒童回流現象的質性研究[J].中國特殊教育，2016（03）：3-9.

[3] 袁乙今，林珊珊，陸菲菲，等.心理需求視角下農村回流兒童的社會支持分析——基于農村回流兒童的訪談研究[J].江蘇理工學院學報，2018，24（01）：74-78.

[4] 王陽，陳美琪.新疆隨班就讀兒童回流現象：困境與出路——基于8位回流兒童的訪談[J].廣西教育學院學報，2020（05）：211-218.

[5] 王敏. 社會生態系統視角下回流兒童社會適應研究[D].合肥：安徽大學，2019：25-26.

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