集團化辦學背景下學業質量提升策略探析

朱曉芳

[摘? ?要]基于江蘇省蘇州市姑蘇區集團化辦學“條線”與“板塊”融合的教育教學管理模式，針對彩香教育集團內五校學業質量的校際差異及校內學科差異、班級差異較大的現狀，積極探索集團化辦學背景下的學業質量提升策略，以期為推動區域教育均衡高質量發展提供有益借鑒。

[關鍵詞]集團化辦學;學業質量;提升策略

2020年9月，江蘇省蘇州市彩香教育集團（以下簡稱彩香教育集團）的5所學校，共696名學生參與了蘇州市義務教育質量監測。監測報告顯示，集團五校的語文、數學、英語及科學四科學業質量整體處于中段水平，但五校四科在諸多方面存在較大的校際差異，各校的學科差異、班級差異也較大。

為全面落實立德樹人根本任務，要踐行價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育理念，強化教學內涵和質量文化建設，著力構建優質均衡的基礎教育體系，培養“五育并舉”的時代新人，辦好人民滿意的教育[1]。因此，在集團化辦學背景下，彩香教育集團需要采取不破不立、破而后立、破立并舉的方針，勇于打破集團內五校各自教學管理和隊伍建設的舊格局，積極響應“真研究與實改進”的區域提質行動綱領，全力營造優質校“你追我趕”的良性競爭氛圍和薄弱校捆綁發展的互幫互助樣態，以及優質校優勢學科幫扶薄弱校薄弱學科發展的齊頭并進態勢，探索三個“共”策略，實現集團內五校互聯共享、協同發展[2]。

一、共立三項制度：管理升級，科學實效

深化新時代教育評價改革，以促進學生發展為核心，正推動著人才培養范式從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，也正健全著以發展素質教育為導向的科學評價體系。基于對傳統教學管理的反思，不斷優化集團化辦學章程和促進學生綜合發展的評價標準，科學創新制度建設，是落實減負增效和規范提質的關鍵，更是基礎教育良性發展的不竭動力。

1.建立大單元備課制度

新時代教育強調各學科核心素養的培養，教師只有站位在整體、準確地把握單元教材的基礎上，才能讓每課時的課堂教學直指中觀目標，理解年段教學目標和本冊教學內容的內在邏輯，把握教材內容與學科核心素養之間的對應關系。為此，彩香教育集團延續前期各學科聯系人牽頭的形式，統一備課格式、批注等基本要求，分年段、分學科、分單元進行五校統整集體備課，并由各校教研組輪流按單元主備。同時，集團強調電子教學資源如教案、課件、練習樣樣對應，鼓勵集團內同年段同學科教師們做好備課前的大討論和上課之后的大互動。作為學科分管行政，要多聽隨堂課，防止備課與上課“兩張皮”，避免播放課件走流程式教學，以此把握好集團各學科課堂教學實效性的源頭，從根本上提升教學質量。

2.設立周周星作業制度

彩香教育集團注重引導教師做好學生作業設計和評價，杜絕簡單“搞成績”式的多布置、狂刷題的作業管理。一是設立由集團各學科聯系人牽頭，集團同年段備課組教師自主認領，以周為單位，實時設計開發一套符合教學規律、體現學科素養的新型作業，幫助學生鞏固學習成果，幫助教師科學診斷學情，從而精評講、必糾錯、再輔導。二是鼓勵教師布置分層次作業、彈性作業和個性化作業，注重設計實踐性及探究性作業，探索綜合性或跨學科作業，做到因材施教，努力達成“核心素養育全人”的目標，切實提升學科的教學效益。

3.創立每月群教研制度

彩香教育集團以“集團統籌、學校自主、全員參與”為實施路徑，采用集團內群體性“學科教研+校本教研”，同時整合集團內名師工作室及承辦省市區級教研活動，將多種教研形式互相穿插，融合展開。集團各學科群體教研每月定時定點，針對課程實施和課堂教學中的核心問題，以評比式、分享式、案例式等多種形式的教研，促進集團內同學科教師之間的合作、對話和互動，為教師的同伴互助搭建平臺，注重改進尋策，形成良好的群教群研新格局。

二、共研三張量表：優化監測，提質增效

在學科核心素養理念的指引下，以學定教、以評促學，保證目標、教學、評價的一致性是構建高效課堂的基礎，更是將“學生、能力、過程”三本位落到實處的有力保障。彩香教育集團定期組織全體教師深入學習領會并貫徹落實姑蘇區教師發展中心發布的各學科教學常規，并建立了“學校自查—校際互查—集團抽查”的教學常規監控體系來督促規范執行，同時挖掘五校教學管理特色，促進集團教管互學共進。此外，集團對標區教師發展中心修訂試行的三份評價表，在備課實效、課堂反饋、作業管理三方面進行調研分析及跟蹤指導，引導教師優化教學行為，并要求集團各學科分管行政保留好過程性資料以備階段性分析。集團通過積累日常數據，剖析各學科大量的實證數據，深挖數據背后的關聯，從鉆研把握教材、提高課堂效率、提升練習質量等多方面提出明確的要求和任務，并通過建立“彩香教育集團學業質量監控方案”來實現提質增效。在常規教學管理中，關注并分析集團內各學科各年段的薄弱學校、薄弱班級、薄弱教師的具體情況，逐步建立并實施“一校一案、一班一策、一師一檔”，推進精細化幫扶。

1.基于實證數據，調控提升進程

彩香教育集團每月分年段分學科進行集團學業質量監測，所得數據為集團各校的教學診斷提供了重要依據。通過集團內部橫向對比，各校學科分管行政可以看到本校教師的優勢和不足;各校教師可以看到本校學生對知識點的掌握情況。以集團為單位的學業質量監測精準分析，更側重于各校了解校際間存在的問題，從而找準原因、明確改進方向和補救措施，進而確立新的質量觀和評價觀。

2.源自教育科研，破解提升瓶頸

彩香教育集團內部學業質量監測結果表明，當前集團各校的學業質量呈分化態勢，存在學生內驅力不足，運用基礎知識綜合解決問題的能力不強等問題。這些問題的妥善解決，將對集團學業質量的整體提升與未來發展走向產生重要影響。因此，集團針對存在的問題進行相關課題研究，使問題課題化、課題項目化、項目系列化，合力攻關，從而提出有效改進學業質量的意見和建議。集團還圍繞評價結果，結合具體年段、學生群體，開展深入而持久的追蹤式研究與監控、跟進式觀察與指導、過程式執行與反饋，形成各種類型的數據和研究報告，為集團教學管理與決策提供科學依據[3]。

3.立足評估常態，重于提升改進

為充分發揮各校各年段同學科組骨干教師的引領輻射作用，彩香教育集團推行名優教師領銜聯合攻關，就學業監測模式協作突破，有效促進學生深刻理解重點和準確掌握難點的學習能力提升。集團提倡不僅要將監測數據用在教學結果的反饋中，更要用在教學之前的教材研磨和學情分析中，用在教學之中的針對性練習設計和訓練中，用在教學之后的延展性鞏固拓展和提升中。集團引領教師利用監測工具對學生進行學習診斷和教學干預研究，幫助各學科教師研透學科核心素養，改進教學行為，優化課堂教學，將學科核心素養的落實具體化，形成可操作的教學路徑和策略方法，促進課堂教學的變革。

三、共建三支隊伍：打破壁壘，賦能高效

打造一支師德高尚、業務精湛、素質優良的教師隊伍，是提升學生綜合素養，提高學校教學質量和辦學品質的關鍵。彩香教育集團積極為教師賦能，以培養高素質的教師隊伍為目標，探尋課堂教學改革，聚焦教育科學研究，從而不斷提升學業質量水平。

1.“領銜制”得力于分管行政

彩香教育集團牢固樹立高質量教育發展的理念，重視各學校各學科分管行政隊伍的建設與錘煉，鼓勵各校分管行政爭做集團學科教學質量提升的領頭雁，通過厚實自己的學科素養，帶動全集團學科教師專業發展。集團學科聯系人及分管行政要提高站位，全盤考慮各校學科教師的配備，針對教學中的重難點問題展開研究，弄清癥結，想辦法、出實招、先作為，形成上行下效、整體聯動的總體效應。

2.“走課制”借力于名優教師

彩香教育集團成立了由市青年拔尖人才和市學科帶頭人領銜的10個學科“名師協作組”，以培優為目標，形成了以區級骨干為主的“培養鏈”，以此實現集團優質資源的示范引領及其自身的發展性成長，同時彌補五校名優教師分布不均衡的問題。集團還以4個“市區名師工作室”和10個“集團名師協作組”為牽引，通過名優教師跨校走課擴大輻射面，發揮其學科資源優勢，通力打造集團學業質量提亮工程。

3.“導師制”致力于青年教師

贏得青年教師，就贏得了集團的未來。彩香教育集團成立了專家智庫，與集團內青年教師一對一結對。一是導師立體式“給動力”，指導青年教師立足教學，發現問題，選擇專題，尋找對策，認真總結，積累素材，專業表達，從而挖掘學科潛能，提升自身專業能力。二是導師多渠道“給機會”，通過培訓、沙龍、展示等培養青年教師解析教材、教學設計、研制工具和評估分析能力。如此，青年教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、發展自我、超越自我，全面提升教學基本素養，從而提高教學質量。

“優質均衡”凝聚著從“有學上”到“上好學”的百姓期盼，旨在讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。彩香教育集團將繼續遵循破立之道，“共立、共研、共建”靶向施策，“共享、共控、共進”融合共榮，讓彩香學子“有聲有色地成長”，讓彩香教師“有滋有味地發展”，提升教育教學質量，彰顯教育教學公平。

參考文獻

[1]潘送球.立德樹人：高考命題的核心立場與根本追求[J].教育測量與評價（理論版），2018（1）：11-18.

[2]王雨田.集團化辦學促進義務教育優質均衡發展研究——以上海市靜安區為例[J].基礎教育研究，2019（9）：24-26.

[3]顧長明.基于小學數學學業質量監測結果的分析與對策——以江蘇省連云港市為例[J].教育測量與評價（理論版），2011（11）：18-22.

（責任編輯? 姚力寧）