統編教材“資料袋”的開發與運用探微

李碧露

[摘 要]“資料袋”是統編語文教材助學系統的組成部分之一，對激發學生的閱讀興趣、開闊學生的眼界、提升學生的閱讀能力等方面具有重要作用。在教學中，教師要認真揣摩編者的意圖，了解“資料袋”的特點，注重“資料袋”的有效運用并鼓勵學生自制資料袋。這樣，能充分發揮出“資料袋”的助學價值，提升學生的語文實踐能力。

[關鍵詞]統編教材;資料袋;閱讀期待

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0030-02

統編語文教材從三年級開始在一些課文的后面編排了“資料袋”。這些“資料袋”主要以圖片、文字或者圖文結合的形式呈現，是整個語文助學系統的重要組成部分。用好這些資料袋，可以極大提升學生的閱讀效率，發展學生的語文能力。在語文教學中，在有效運用“資料袋”的基礎上，教師還可鼓勵學生仿照文本“資料袋”的形式，自制資料袋，以豐富文本內容，提升學生的語文實踐能力。

一、統編語文教材課后“資料袋”的主要用途

課后“資料袋”的內容一般是與本篇課文之間有著密切聯系的。這些內容對學生來說大都是陌生的。因此，教師要了解不同“資料袋”的特點，明白它們在助學中起到的作用，這樣才能更好地為學生的閱讀服務。一般來說，“資料袋”主要有以下三方面的作用。

（一）幫助學生了解作品

統編教材的一些文章選自名著作品。初次接觸這樣作品的學生會感覺比較陌生。“資料袋”的內容就是名著作品的一些介紹，可以使學生對名著有初步的了解，便于學生更好地閱讀。比如，五年級下冊《景陽岡》一課的課后“資料袋”是這樣寫的：“《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的故事。”由于《景陽岡》選自于《水滸傳》，“資料袋”的介紹不僅使學生對原著的主要內容有了一定了解，而且“資料袋”還以圖片的形式向學生展示了“及時雨宋江”“豹子頭林沖”等五位梁山好漢的圖片。另外，“資料袋”對文章的主人公武松的主要事件以及他在《水滸傳》中所處的地位等都進行了介紹。這些都為學生了解作品，走進人物以及今后的整本書閱讀奠定了基礎。

（二）促進學生感悟文本

選入統編語文教材的文章大都出自名家之手。這些作家的語言風格不同，有的會帶有濃郁的個人感情色彩。閱讀這些文章時，不僅要讓學生了解這一篇，而且還要讓學生對作家作品的風格有一定的了解。比如，作家老舍的語言就像家常話一樣，娓娓道來，自然樸素;同時，受生活地域、生活習慣的影響，他的語言帶有著濃厚的京味兒。在他文章的后面，編者設置了“資料袋”，為學生理解老舍的語言特點提供便利。如，四年級下冊《母雞》一課的“資料袋”中這樣介紹老舍：“他是杰出的語言大師，被譽為‘人民藝術家。”這就為學生走進作者老舍，了解老舍作品風格奠定了基礎。有了這樣的認知后，在今后學習《貓》和《母雞》這兩篇課文時，學生自然會對文本語言特點予以特別的關注。這樣，能促進學生對作者語言表達特點的理解。

（三）提供范例便于學生運用

統編教材課后的“資料袋”還有為學生提供信息，便于學生直接運用的作用。如，四年級上冊《爬山虎的腳》一課的 “資料袋”以圖文結合的形式，讓學生學習做觀察表格，學會按照時間順序記錄觀察所得的方法。這為學生學習模仿以及今后的遷移運用做好了充分的準備。

二、課后“資料袋”在課堂教學中的有效運用

了解了“資料袋”的特點之后，如何運用這些“資料袋”實現助學目標，教師還要根據具體情況進行具體安排。一般來說，“資料袋”在語文教學中主要是在課前、課中和課后進行運用的。

（一）用在課前——激發閱讀期待

有些“資料袋”的內容是對文本的相關人物或者事物進行介紹的。在課前引入這類“資料袋”的內容讓學生閱讀，能激發學生的閱讀期待，豐富學生的認知。如，在四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一課的教學中，在閱讀課文之前，學生其實已經對恐龍有一些自己的認知。課堂上，教師可通過大屏幕先把“資料袋”的內容展示給學生閱讀;然后，教師再問學生：“那鳥類究竟是不是由恐龍進化而來的呢？學完《飛向藍天的恐龍》一課以后，你肯定會有自己的看法。下面就請大家自己讀課文，讀完后交流一下自己的閱讀收獲。”這樣在教學開始，先呈現“資料袋”內容，然后再借助“資料袋”與文本內容之間的聯系，巧妙地導入新課，能有效地激發學生的閱讀期待，為學生的主動積極閱讀奠定基礎。

（二）用在課中——進行語文實踐

語文是實踐性課程，而語文實踐活動往往需要恰當的支架來支撐。“資料袋”的內容就為學生提供了很好的支架，是培養學生語文實踐能力的重要憑借。如，《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，這一單元的語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。基于此，在教學中，教師要把學習作者是怎樣細致觀察、描寫事物的作為教學重點，并讓學生把觀察到的事物細致地、有序地表達出來，提高學生的習作能力。因此，在對課文內容理解的基礎上，教師把課后“資料袋”的內容出示給學生，并提出要求：“作者之所以能把爬山虎描寫得這么具體生動，是因為作者細致地連續地觀察的結果。請大家仔細閱讀‘資料袋中的兩份觀察記錄，并想一想，說一說：在用這兩種觀察記錄形式做記錄的時候，分別需要注意些什么。”最后，教師讓學生任選一種觀察記錄形式，選擇一種自己喜歡的植物作為觀察對象，連續觀察一段時間，把自己的觀察所得記錄下來。這樣對學生進行學習指導，不僅培養了學生的觀察能力、語文實踐能力，而且還為學生今后的習作積累了豐富的素材，有助于學生語文素養的提升。

（三）用在課后——探究未知領域

統編教材課后的“資料袋”言簡義豐，隱含的信息量非常大。在教學即將結束的時候，教師適時地把“資料袋”呈現給學生，可以開闊學生的眼界，擴大學生的視野，引領學生在知識的海洋中徜徉。如，四年級下冊《母雞》一課的“資料袋”，這樣介紹老舍：“他一生創作了一千多篇（部）作品，有長篇小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等經典著作。”教學時，教師可根據“資料袋”的內容，把學生的閱讀視野由課內引向課外。教師可讓學生查找一下，老舍所寫的一千多部作品中還有沒有描寫動物的文章，也可以讓對《駱駝祥子》《茶館》等作品感興趣的學生到圖書館借閱。這樣就使學生由讀老舍的一篇文章走向讀他的更多文章，促進學生對老舍的了解與認識，提升學生的閱讀素養。

三、課后“資料袋”的合理開發

統編教材課后的“資料袋”具有形態各異的特點。在語文教學中，為了幫助學生更好地了解文本作者的基本情況、語言風格、寫作背景以及代表作等方面的內容，教師還要注重課后“資料袋”的開發，鼓勵學生仿照文本的樣式自制資料袋，以豐富學生認知，培養學生的動手實踐能力。一般來說，教師可以從以下幾個方面引導學生編制資料袋。

（一）人物生平介紹類資料袋

人物生平介紹是統編教材 “資料袋”的常見內容，主要以文字的形式呈現。如，教學三年級上冊《我不能失信》這篇課文后，教師就可以讓學生查閱一下宋慶齡的資料，制作成資料袋。在教師的引導下，有的學生在課后制作了這樣的資料袋：“宋慶齡曾經擔任過中華人民共和國副主席。她對少年兒童的成長非常關心，《兒童時代》雜志就是在她的關心下創編的。為了紀念宋慶齡，1982年5月，我國成立了宋慶齡基金會。”這樣自制資料袋，使學生對宋慶齡有更多的認識，同時使他們立志向宋慶齡學習的愿望更強烈。

（二）同類拓展型資料袋

所謂同類拓展就是指跟文本內容相似或者相近的內容拓展。同類資料的補充拓展可以豐富學生的認知，開闊學生的眼界。如，在教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課以后，教師可讓學生查找一下西沙群島方面的信息，補充在課文的后面。在教師的鼓勵下，有的學生經過查找資料，這樣寫道：“西沙群島是我國南海諸島四大群島之一，是南海中北部的一組群島，是島嶼灘礁最多、散布范圍最廣的一組群島。中國最早發現、命名西沙群島，最早并持續對西沙群島行使主權管轄。”這樣的資料袋補充，豐富了學生的知識，有助于培養學生的愛國情感。

（三）原著閱讀推薦類資料袋

原著作品推薦就是指對跟課文有關的整本書的介紹，這也是統編教材課后“資料袋”運用較多的一種形式。在閱讀教學中，教師可讓學生仿照這種形式自制資料袋。如，四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一課，節選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文的最后，教師可帶領學生這樣制作資料袋：“《昆蟲記》是法國昆蟲學家法布爾所作，共10卷。作者以通俗易懂、生動有趣的語言，通過散文化的筆調，對所觀察到的昆蟲進行了深入淺出的介紹，表達了作者對生命和自然的熱愛與尊重。它既傳播了科學知識，又向讀者展現出了一種孜孜不倦的科學探索精神。”

資料袋的形式是豐富多樣的。除了上面幾種以外，還有圖片式、表格式、圖文組合式等。教師要鼓勵學生根據文本內容的特點，大膽創新，制作出適合自己閱讀學習的資料袋。這樣，讓資料袋成為學生閱讀的一大助力，提升學生的動手實踐能力、創新能力和閱讀能力。

總之，統編教材課后的“資料袋”作為語文教材的重要組成部分，教師要在把握它特點的基礎上，合理地進行開發和利用。這樣教學，可以充分發揮出“資料袋”的教學價值，真正為提升學生的閱讀能力奠定基礎，發展學生的語文素養。

（責編 韋 雄）