聚焦語言，感受童話的魅力

勞紹會

[摘 要]童話是一種特殊的文學體裁，在語言表達上有自己的特點。教學童話故事，不能停留在故事內容的理解上，要引導學生體會故事的語言特點。在課堂上，教師應從童話的反復性語言、口語化語言、擬人化語言、夸張性語言等方面引領學生學習，讓他們感受童話的語言特點。這樣，能豐富學生的語言積淀，為學生運用語言奠定基礎，有效提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;童話故事;語言特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0044-02

在童話教學中，從故事入手，讓學生知道童話內容是什么，并能用自己的話把故事復述出來，這是當前教師常用的教學方法。在這一學習過程中，故事講了什么學生是讀懂了，可對童話語言特質的忽視，不利于學生語言的發展。那基于學生語言發展的童話教學該如何展開呢？

一、關注文本的反復性語言

反復說同一個詞、同一句話、同一件事是兒童樂此不疲的事情，他們越說越有勁。而童話的反復性結構的特點也恰好與兒童的心理特點相吻合，是教師引領學生習得童話語言的有效途徑。童話文本的語言反復常常是簡單的重復，這符合兒童的言語接受特點。因此，教師從童話反復性語言的品味入手，可以使學生感受到童話語言的趣味性。

（一）在詞句反復中感受趣味

童話文本中常用詞語重復或者句子重復的形式來展開故事情節。這樣的表達形式令人印象深刻，讀起來富有聲韻美，同時使文章所描寫的事物或者人物的形象更加鮮明，值得教師引領學生細細揣摩品味。如，統編教材一年級語下冊的《咕咚》一課，有這樣一句話：“小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：‘不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇！”這里的“不好啦，不好啦”主要是以詞語反復的形式形象地表現出此時此刻小猴子心里的緊張與害怕。這種緊張與害怕的心情很容易使其他小動物受到感染，這為引下文出其他動物都連忙趕來湊熱鬧的場面做好鋪墊。教學時，教師可以先通過有感情地朗讀來讓學生感受到小猴子在說這句話時緊張與害怕的心情;再讓學生結合自己的生活經驗談談自己在緊張、害怕或者危險的時候會說些什么。這樣引導，使學生一邊品味感受語言，一邊創生著屬于自己的語言，為今后的趣味表達奠定了基礎。

（二）在段落反復中習得表達方式

段落反復是童話文本常用的一種表達方式，它使童話顯得整齊有序、回環往復，起到一詠三嘆的表達效果。教學時，引領學生對這樣的語言進行品味感悟，可讓學生體會到童話語言的妙趣橫生，從而更樂于閱讀。如，統編教材一年級下冊的《小猴子下山》一課，以“小猴子……走到……他看見……非常……就……”這樣的形式組成段落。這種形式在文中出現了四次之多。這一形式把小猴子下山以后那曲折而又有趣的經歷有機地串聯在一起，同時把小猴子做什么事情都不能堅持到底的形象展現在讀者面前。教學時，在學生熟讀故事的基礎上，教師引導學生發現童話文本的言語表達規律，再啟發學生想象：“小猴子下山以后，除了這幾個地方以外，它有沒有到其他地方呢？它是怎樣想，怎樣做的呢？請大家仿照課文的樣式說一說。”這樣的學習形式，讓學生感到新鮮有趣，回味無窮。

二、關注文本的口語化語言

童話創作源于生活，同時也為兒童更好地閱讀，因此童話的語言具有淺顯易懂、易于學生理解與接受等特點。童話的語言口語化傾向比較明顯。教學時，從這些口語化的語言入手，引領學生揣摩、品味，能使學生與童話的人物進行交流碰撞，破譯童話語言的密碼。

（一）品味動詞的準確性

童話語言形象生動，用詞準確，是教師引領學生品味語言的有效憑借。如，統編教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，有這樣的描寫：“他們游到荷花旁邊……蹲著……披著……露著……鼓著一對大眼睛。”這句話中的“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”四個表示動作的詞語，把青蛙的外形特點描寫得準確生動、直觀形象。教學時，教師可以先讓學生在朗讀中重讀這些詞語，然后感受到童話語言的韻律美，最后讓學生說說讀著這些詞語自己有什么樣的感覺等。這樣，童話那通俗易懂的語言特點就深深扎根于學生的心田，使學生印象深刻，學習效果顯著。

（二）品味形容詞的形象性

童話語言除了動詞用得準確之外，還常常用一系列形容詞把描寫對象的特點更加鮮活形象地表現出來。教學時，教師引領學生對這些語言進行品味，可以使學生深刻感受到童話語言的情味。如，二年級下冊的《開滿鮮花的小路》一文，有這樣的描寫：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花……”句子中，“絢麗多彩”是形容花的顏色的美的。教學時，教師就可先讓學生結合課文插圖感受作者是怎樣把門前的鮮花描寫得那么美的，然后鼓勵學生仿照這樣的形式寫上一句話。這樣教學，規范了學生的語言，豐富了文本內容，使學生感受到童話語言在表達方面的特點，幫助學生積累語言，促進學生自身語言系統的建構。

三、關注文本的擬人化語言

統編語文教材選編的童話故事多為擬人體童話，其主人公包括動物、植物及其他非生物等。童話語言賦予了這些人物形象以思想、行為、語言等，從而使整個童話作品顯得更加生動形象，讓學生愿意親近童話，樂于閱讀童話。

（一）感受童話人物語言描寫的生動逼真

生動形象的對話描寫是童話的常見方式。引領學生對這些對話描寫進行仔細品味，能幫助學生更好地感受人物形象的特點。如，四年級下冊的《巨人的花園》一課，作者這樣描寫巨人的語言：“‘你們在這兒做什么？他叱責道……‘除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。”這些語言充分表現出巨人的自私。讀著這樣的語言，學生眼前仿佛浮現出巨人暴怒的樣子，明白了正是因為巨人的自私才讓花園失去了春天。教學時，教師可以啟發學生大膽想象：“想象一下：如果你就是在花園里玩耍的小兔子或者是在枝頭唱歌的小鳥，聽到巨人的話以后你會想些什么，做些什么呢？”這樣的想象訓練，讓學生真正走進童話人物的內心，親身體驗被驅逐、被傷害的心情，感受童話的語言魅力。

（二）感受童話神態心理描寫的貼切自然

擬人化的表達貼近兒童的思維特點，使學生對文本語言更容易理解與接受。教學時，教師應以貼合兒童思維的方式對文本語言進行挖掘，以幫助學生更好地吸收文本語言的精華，使他們在具體的語文實踐中理解、積累語言，提升學生的語言表達能力。如，二年級下冊的《青蛙賣泥塘》一課，有這樣的描寫：“青蛙說到這里，突然愣住了，他想……為什么要賣掉呢？”這句話主要運用了神態描寫和心理描寫，其中“愣住了”是神態描寫，“他想……”是青蛙此時的心理活動。這些語言生動地把此時青蛙的心理活動展現給學生，這種心理活動也恰好是學生在閱讀這些內容時內心產生的真實感受，很容易引起學生的共鳴。教學時，教師讓學生想象一下：“假如，此時此刻老牛恰好走了過來，那青蛙會怎么想，怎么做呢？”當學生運用文本的表達樣式把老牛是怎樣說的表達出來時，他們自然就把文本語言內化成自己的語言，從而獲得語言表達能力的提升。

四、關注文本中的夸張性語言

童話不僅有著豐富的想象，而且還有著適度的夸張。這種夸張主要表現在對所描寫對象某個特點的夸大或者縮小上。這樣的語言表達形式在烘托環境或者表現人物形象方面令人印象深刻。教學時，引導學生對這些描寫進行品味感受，能使學生感受到童話語言的無窮魅力。

（一）適當夸大，凸顯特點

夸張是童話常用的表達方式之一，它使讀者對被描述事物的特點產生深刻的印象。教學時，引導學生對文中夸大的語言進行品味，不僅可以幫助學生感受到童話語言的特點，而且還有助于學生獲得創造性語言表達能力的提升。如，二年級下冊的《小毛蟲》一文，有這樣的描寫：“小毛蟲費了九牛二虎之力……他覺得自己仿佛周游了整個世界。”在這句話中，“九牛二虎之力”“周游了整個世界”是一種典型的夸張描寫手法，充分地表明了小毛蟲挪動的吃力、費勁。教學時，教師可讓學生在品味的基礎上盡情想象，并用夸張的語言說一說小毛蟲從一片葉子挪動到另一片葉子上時，都經歷了什么。這樣的語言訓練，使學生的想象力和創造力得到極大提升。

（二）合理縮小，幽默表達

童話作品中的夸張表達，有的是明顯夸大，有的是作者有意縮小。教學時，教師可引領學生對這些語言進行品味，感受作者這樣表達的用意以及童話語言的魅力。如，一年級上冊《小蝸牛》一文，寫道：春天“小樹發芽了”，去小樹林里玩的小蝸牛“爬呀，爬呀，好久才爬回來”，回來時已經是夏天……”這種故意縮小的表達形式，使故事顯得趣味性更強，更受學生喜愛。教學時，教師可為學生創設出相似的語言情境：“有一天，‘叮咚！門鈴響了。蝸牛媽媽對小蝸牛說：‘孩子，快去開門，雪孩子來我們家做客啦！小蝸牛 _________它說：“_________。”蝸牛媽媽說：“哦，已經是春天了！雪孩子不見了。”這樣的語言，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生對小蝸牛爬得慢的特點有更進一步的理解，而且還讓學生覺得幽默風趣。這樣，他們學習文本語言的興趣更加濃厚，提升了學生的語言表達能力。

綜上所述，在統編語文教材背景下，教師在引導學生閱讀童話故事的時候，要在學生讀懂童話內容的基礎上，把關注的目光聚焦到童話的語言表達方面，引導學生學習用童話的語言進行表達，獲得語言表達能力的提升。這樣，不僅可以讓學生真正領略到童話文本的語言魅力，而且使學生的語文素養得到發展。

（責編 韋 雄）