緊扣重點，注重整合，落實語文要素

靳云仙

[摘 要]統編教材背景下，落實語文要素是課堂教學的重要目標。在三年級下冊第八單元的教學中，教師要能夠從單元整體出發，注重學習任務的整合，抓住本單元“復述”和“想象”兩個要點，以趣為主，落實要點、關注想象、整合單元、調動經驗、注重實踐，引領學生進行扎實的語文學習活動，從而落實語文要素，提升學生的語文能力。

[關鍵詞]統編教材;單元重點;單元整合;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0071-02

統編教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元編排形式。在語文教學中，教師要圍繞雙線目標確定教學目標、教學內容等，抓住語文教學的重點，提升學生的學習質量。統編教材三年級下冊第八單元屬于“有趣的故事”單元系列。在這個單元的教學中，教師要能夠緊扣一個“趣”字，鼓勵學生大膽想象，注重教學內容的有機整合，以落實語文要素，提升學生的語文能力。

一、以趣為主，串聯整個單元

三年級下冊第八單元為故事單元，有趣的故事能夠激發學生的閱讀期待。在這個單元的教學中，教師要能夠以“趣”為主線，對單元學習內容進行整合串聯，只有這樣，才能使單元教學形成一個有機的整體。

本單元編排有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四個故事，這些故事生動形象，曲折離奇，讀起來讓人忍俊不禁，特別有趣味。這單元的“口語交際·趣味故事會”也是圍繞著“趣”字展開的，要求學生要把故事講得清楚明白，并能夠加上適當的表情動作等，把故事講得充滿趣味，這樣聽的學生就能夠聽住或者記住故事中最有趣的地方。這單元的習作主題是“這樣想象真有趣”，為了讓學生把作文寫得生動有趣，教材中還特意為學生配備了四幅精美的插圖，這些插圖中有母雞、老鷹、螞蟻、蝸牛等動物，要求學生想象一下這些動物的特征，變化之后會怎么樣。順著這樣的思路，學生的想象力很容易被激發，也很容易編出生動的故事來。

由此可見，在本單元教學中，教師要能夠以“趣”為主，把閱讀教學與口語交際、習作教學等有機地整合在一起，上出語文課的趣味來。

二、落實要點，注重方法指導

三年級下冊第八單元中，復述課文是這單元的一個重要語文要素。復述是一種集閱讀理解、語言表達為一體的學習活動，它可以使學生的思維與口語交際能力得到提升。在本單元的閱讀教學中，教師要能夠從教給學生復述方法，提升學生的復述能力等方面對學生的學予以指導，以落實語文要素，提升學生的語文能力。

三年級下冊第八單元中的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。這對本單元的閱讀教學提出了明確的教學要求，即需要學生在理解課文內容的基礎上進行課文復述。統編低年段語文教材中已經學習過借助圖片、示意圖等復述課文的方法，在這個單元中，每篇課文都要求學生復述，并且為學生提供了一些復述的支架，教師要注重對學生復述方法的指導，以幫助學生習得方法，提升能力。由于復述故事需要把自己讀到的內容講給別人聽，因此，學生在復述故事的時候就要充分考慮聽者的感受，并盡量通過恰當的表情、動作、肢體語言來激發聽眾的熱情，只有這樣，才能實現復述者和聽眾的有效互動，提升復述品質。

當學生對復述方法、復述要領和技巧有了一定的了解之后，他們復述起課文內容來也會更加輕松。

三、關注想象，提升表達能力

統編教材對學生的想象能力特別重視，在小學語文教材中，關于學生寫話、寫作方面的想象訓練就有十幾次之多。教師要能夠從單元重點出發，引導學生通過想象進行表達，以提升學生的語言表達能力。

“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”是三年級下冊的習作要求。在三年級上冊童話單元中就已經安排過“我來編童話”的習作訓練，在三年級下冊第五單元編排的習作是“奇妙的想象”，旨在讓學生能夠聯系事物的特點，轉換思維的角度，編一個關于奇妙想象的故事。而在本單元中，則是以“這樣的想象真有趣”為習作主題，讓學生進行想象訓練。有了前面的兩次想象訓練作為鋪墊，學生在本次習作訓練的時候就會顯得更加輕松。因此，在本單元的習作訓練中，要想使學生的習作顯得更有趣，就要鼓勵學生用夸張、獨特的表達方式把故事的情節寫清楚，突出故事的趣味性。

由統編教材的編排來看，編者在學生想象方面細化了教學目標，分解了學生的習作難度，有助于學生想象的多層次建構，有助于提升學生的想象能力。因此，依照教材梯度目標引導學生進行想象訓練是本單元語文教學的重要學習任務。

四、單元整合，融合學習內容

在以往的語文教學中，教師往往對單篇課文的教學非常重視，而忽視了單元整體之間的聯系，以至于學生對單元目標重點的理解比較分散，這不利于學生對學習內容的整體把握。

基于此，教師在教學的時候，應從單元課文之間、閱讀與表達、口語交際與單元綜合訓練之間找到關聯，圍繞教學目標對單元各板塊內容進行優化整合。如本單元“語文園地”中“詞句段運用”的教學，教材中對學生的要求是“體會句子中加點字表示的情境，再試著寫一寫”。在這道練習的教學中，教師既可以把它與學生的閱讀勾連起來，引領學生在閱讀中進行學習，也可以在習作的時候，引導學生把“奇特、夸張的情節”寫清楚。再如，“照樣子，用自己的話轉述別人的話”這道習題雖然編排在“語文園地”中，但并不意味著只有在“語文園地”中才需要引領學生進行轉述訓練，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，為了讓學生更好地完成復述任務，教師就可以相機向學生介紹一些轉述方面的知識，這樣將更便于學生復述課文。另外，對于本單元的“口語交際：趣味故事會”的教學，教師可以把它和本單元的“習作：這樣想象真有趣”有機地結合起來，讓學生在習作完成之后把自己創編的有趣故事生動形象地講給同學聽。這樣教學，可以使學生的習作能力和口語交際能力在整合運用中得到極大提升。

由此可見，在本單元的教學中，教師要善于將學習內容進行有機地整合，以期達到最優的學習效果。

五、注重實踐，技能遷移運用

語文是一門實踐性很強的學科。三年級下冊第八單元的主要目標是讓學生復述故事。復述故事與背誦課文不同，其主要目的是讓學生能夠用自己的話把故事內容講述出來。這就要求學生不能不加理解地簡單套用課文內容，而是要在對課文內容反復朗讀、初步理解的基礎上，了解故事是按照什么順序寫的，每一課的主要內容是什么，重點寫了什么事情，又是用怎樣的語言進行表達的。只有理清了這些內容，學生才能在短時間內完成復述的目標任務。教師要關注學生的復述訓練，注意把復述訓練和理解課文內容以及思維發展有機地聯系起來，并在遷移運用中幫助學生形成復述技能。

如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師就可以借助課后練習中的表格支架，讓學生邊閱讀邊把表格填寫完整。首先，教師可以讓學生默讀課文，整體感知課文主要講了一件什么事情，引導學生從慢性子裁縫和急性子顧客的幾次對話中明白故事是按照時間順序描寫的。隨后，教師讓學生邊讀變化，邊提煉出文本中表示時間變化的詞語，理清故事發展的順序，說說故事可以分成幾部分。接下來，教師再讓學生分別圈出在這些時間段內急性子顧客提出了什么要求，慢性子裁縫又是怎樣應對的，指導學生把主要信息填寫在表格中。最后，教師讓學生借助表格嘗試自己復述故事，在復述故事的時候盡量用自己的話來說，注意把意思表達清楚，故事內容要前后連貫。在《漏》一課的教學中，教師要鼓勵學生抓住文中描寫老虎和賊心理變化的有關句子進行復述，注意把故事中地點轉換的順序復述清楚。

教師在引導學生復述故事的時候要注重學生復述方法的前后聯系、遷移運用等，還要注意不能讓復述成為少數人展示自己的舞臺，而要關注學生復述的參與度，促進學生復述能力的整體提升。

六、調動經驗，豐富閱讀實踐

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的基本任務，統編教材從三年級開始就進行了閱讀策略單元的單獨設置，旨在讓學生在閱讀的同時習得必要的閱讀策略，并能在之后的閱讀中運用策略。因此，在閱讀教學中，教師要注重學生閱讀經驗的遷移運用，以提升學生的閱讀質量。

如在教學《棗核》一課的時候，對于沒有讀過故事的人來說，很難想到題目中的“棗核”竟然是一個孩子。由于學生在三年級上冊已經學過了預測閱讀策略，在這一課的教學中，教師就可以讓學生用預測策略進行閱讀。閱讀之前，可以讓學生就課題進行預測：猜一猜課文會寫些什么內容呢？學生回答后，教師再把課文插圖展示給學生看：“父親手中托著小小的棗核，母親滿是喜愛地望著這個活潑可愛的孩子。”教師讓學生結合自己的生活經驗說一說這么小的孩子能做什么呢。隨著學生閱讀的深入，當他們讀到“強搶牲口的衙役”這個地方的時候，教師就可以讓他們邊閱讀邊預測：“面對這種情況，小小的棗核會如何應對呢？”這樣教學，不僅可以激發學生的閱讀期待，而且可以為學生接下來的復述故事奠定基礎。

這單元的每篇故事都很有趣，教師在引領學生閱讀的時候要依據不同課文的特點，引導學生靈活運用閱讀策略。

總之，三年級下冊第八單元作為一個有趣的故事單元，教師在引領學生閱讀的時候要能夠緊扣單元教學目標，注重文本內容之間的整體聯系，以趣為主，對學生進行復述指導。只有這樣，才能真正落實單元語文要素，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）