“快樂讀書吧”推進整本書閱讀教學策略初探

杜群英

摘 要：“快樂讀書吧”作為統編教材一個全新的教學內容，承載著銜接課內閱讀和課外閱讀的任務，旨在通過師生共讀，使學生能系統地、有階梯地開展閱讀活動，逐步形成閱讀品質。然而，這部分教學往往是教師比較容易忽視的，在教材中所占版面少，從傳統的篇章教學到整本書教學，缺乏教學標準，缺乏教研指導，缺乏教研評估，不少教師感到迷茫，可能會導致教學低效。教師可通過明確意圖、巧用圖表、養成習慣、讀書分享等教學策略開啟閱讀之旅，讓學生快樂持續地深入閱讀，讓學生讀有章法，讀有趣味，讀有深度。

關鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;整本書閱讀

“快樂讀書吧”作為統編教材一個全新的教學內容，提倡“課外閱讀課程化”，承載著銜接課內閱讀和課外閱讀的任務。“快樂讀書吧”安排在統編教材中每一冊，大致安排在每冊教材偏前，利于及早教給學生讀課外書這一學習任務和方法，主題也很寬泛。從三年級的童話、寓言故事到六年級的成長小說、世界名著，構建起小學階段的閱讀體系。每一個“快樂讀書吧”都有明確的閱讀策略和推薦書目。通過“快樂讀書吧”這個特色欄目將課外整本書閱讀納入課程，旨在引導學生系統地、有梯度地開展閱讀活動。“快樂讀書吧”的具體實施方法應該是鼓勵師生共讀一本書，在一起閱讀的學習過程中，與學生閱讀交流，提高師生共同閱讀的學習興趣，對學生的閱讀學習策略的進行綜合指導，提高學生閱讀表達能力。開啟“快樂讀書吧”的閱讀之旅，讓學生快樂持續地深入地閱讀，可以從以下四個方面進行。

一、明確意圖，找準閱讀策略

葉圣陶在二十世紀四五十年代就已經明確提出“讀整本書”思想，從閱讀策略入手，從單元學習中教給學生閱讀方法，以教材中的一課引出一本書，以一個作品引出相關作者一系列作品的閱讀。學生在真實的閱讀中僅運用這些策略是不夠的，“快樂讀書吧”的設立首先是基于語文學習的規律，是閱讀方法、閱讀策略綜合的運用和鞏固，所以在閱讀指導中，教師應該不拘泥于要求，而是要充分聯動已學的閱讀策略，以及本單元的要求，指導學生在開展課外閱讀時使用多種方法開展閱讀。

（一）橫向遷移，策略更具體

橫向遷移是指融合本冊教材中適合“快樂讀書吧”閱讀主題的方法和策略，在開展閱讀時進行遷移運用，實現策略聯動。以三年級上冊“在那奇妙的王國里：童話”為例，教材對本次閱讀作出提示，提示中給出了本次閱讀的重點策略是：把自己想象成童話中的主人公。但是開展整本書閱讀的指導，僅此策略顯然過于局限。對本冊書的語文要素和閱讀策略進行梳理后，可以發現第一、第二、第四單元涉及的閱讀方法對于閱讀整本書也有指導作用，可以進行聯動閱讀，為此，我們進行了融合。

我們發現，聯動相關的閱讀策略后，進行童話故事的閱讀方法更具體可操作，而且實現了對本冊教材中新學的閱讀策略方法的遷移和運用。學生的閱讀有章法，輕輕松松開啟閱讀之旅。

（二）縱向疊加，方法更多元

閱讀策略是為了使讀者對課文有所了解，利用已習得的閱讀方法進行主動建構的過程。“快樂讀書吧”在不同的年段安排的閱讀任務各不相同：低年段以趣味性為原則推薦閱讀內容;三年級開始推薦篇幅較長和字數較多的作品為主;到高年級則安排中外長篇名著的閱讀，閱讀的梯度和要求符合兒童身心發展的特點。

在“快樂讀書吧”的閱讀指導中，不僅要落實“快樂讀書吧”提出的要求，更應該縱跨以往年段，根據閱讀文本的特點選擇適切的策略和語文要素加以疊加運用，充分調動學生已有閱讀經歷，從而實現與初中的“名著導讀”順利接軌。如：五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”，根據教材提示可以看出“根據目錄猜測故事內容”是本次閱讀的重點要求。但是對于整本書的閱讀指導，僅僅運用這一閱讀方法顯然是不夠的。指導閱讀時，一方面要了解古典章回體小說的特點，關注故事情節和人物，感受豐富的想象;同時結合該書的特點，縱向聯動已學過的“預測、提問、提高閱讀速度”等閱讀策略，以及第二學段中相關的語文要素，進行綜合實踐和運用。通過縱向的聯動疊加后的閱讀指導方法更多元更綜合，閱讀目標也更明確。

二、圖表助力，提高閱讀興趣

利用“快樂讀書吧”激發學生的閱讀興趣是當前首要任務。筆者在日常教學中巧用圖表，預設一些學生感興趣的閱讀話題，搭起有意義的思維導向，這樣既能激發學生閱讀的興趣，有效推動閱讀的進程，又能及時反饋學生在閱讀過程中的真實學習和心理狀態，盡快調整策略，為學生閱讀學習提供極大幫助。

（一）信息提取型圖表，助力內容梳理

閱讀最基礎的能力是提取信息、讀懂內容，知道這本書主要寫了什么，書中有哪些人物，這些人物之間有什么關系。與單篇課文或一個片段學習相比，整本書閱讀的難度不言而喻，特別是長篇小說，人物眾多、情節變化曲折、人物關系結構復雜、人物語言多變，要讀懂內容，把故事中的人物關系理清并不是一件容易的事，學生弄不清就失去往下閱讀的興趣。通過圖表提取關鍵信息加以梳理概括，既有趣又可以幫助閱讀者快速把握內容脈絡。例如：故事性強、情節曲折的內容，可以通過情節階梯進行梳理;以時間或空間、情感等為線索貫穿的內容，可以通過“魚骨圖”或“樹形圖”等對書中的重要信息進行提取，而人物比較多時，氣泡圖可以幫助學生理清人物之間的關系。如四年級上冊“快樂讀書吧”指導學生閱讀《中國神話傳說》，書本第四至七章主要講述了中國神話中統治宇宙的五個天神，傳說中黃帝居于中央統管宇宙，伏羲、炎帝、少昊、顓頊分別掌管東、南、西、北方和春、夏、秋、冬，同時他們分別為人類文明留下了功績。為此，我們可以設計氣泡圖，讓學生對內容進行梳理。借助氣泡圖進行梳理，不僅理清了人物所代表的方位季節，他們的功績也一目了然。

（二）探究型圖表，推動閱讀前行

閱讀本身是一個不斷探究的過程，但是，教師要有意識地引導學生不能只關注情節、關注表層的信息。引領學生以探究的方式開展閱讀活動，讓閱讀走向深層次，無疑是非常有必要的。探究型閱讀圖表教學旨在有效推動學生閱讀發展進程，使學生閱讀過程充滿智慧和挑戰，學生在尋找和對比中獲得了更深層的閱讀理解。如在四年級上冊“神話”主題的閱讀中，會發現中國古代神話和希臘神話中很多故事的主題相似，如泥土造人、火、太陽、洪水、靈界等，可以通過比較圖式，引導學生發現異同，探秘古代神話在先民心中神圣不可侵犯的地位。學生以中國古代神話和希臘神話中的“盜火”這一主題，通過盜火原因、地點、方法、經過、結果等方面進行比較，發現兩則神話的異同，從而感受神話的特點。

（三）聯結型圖表，拓寬閱讀邊界

聯結是一種非常重要的閱讀策略。常見的呈現方式有：由人物的言行聯結人物的心理;將書中的人物與生活中的人物、書中的故事與生活中的故事聯結等等。如：三年級下冊“快樂讀書吧”是以“寓言故事”為閱讀主題的，要求“聯系生活中的人和事理解道理”。在指導學生閱讀《伊索寓言》時，設計了聯結圖表，引導學生聯結生活中的事例或人物，聯結自己的親身體驗感受等。通過圖表式聯結，拓寬了閱讀的邊界，對寓言故事所蘊含的道理理解得更深刻，同時得以內化和運用。

（四）創編型圖表，點燃智慧火花

閱讀一本書之后，思考并沒有停止，我們還可以進行拓展延伸，將現代的情景代入書中的場景中，根據人物特點想象會發生什么事情，開展創編活動。如讀《西游記》，想象唐僧師徒四人如果共同穿越后，來到了現代社會，將會發生什么樣的故事？我們通過圖表，讓學生先為穿越的人物制作名片，結合現代情境開展想象。像這樣的各類創編閱讀活動，需要以閱讀整本書籍作為閱讀基礎和創作出發點，尋找與其相關聯的文化資源，引導學生進行富有趣味的拓展性語文活動，把文本閱讀與現實世界聯系起來開展創編活動，推動文本閱讀向更高的知識層次發展邁進。對于許多學生來說，人物的時空穿越著實點燃了許多學生追求智慧的生命火花，他們樂此不疲。

三、習慣養成，推動持久閱讀

“快樂讀書吧”這個板塊的設置，不只是要求學生讀幾本課外書，更重要的是通過教師的指導，從課內閱讀拓展延伸到課外閱讀。

（一）學習鑒賞批注，讓閱讀豐厚起來

批注是讀者與人物對話，真實反映內心獨特的閱讀感受的手段，也是幫助讀者理清故事人物特點、理解書中內容的傳統閱讀方法，表達了學生別樣的情懷，更是深度閱讀的一種直接有效的方法。在指導學生閱讀神話故事《西游記》時，為更深入地了解人物形象，引導學生選擇自己喜歡的一個角色，抓住主人公在事件中的語言、動作、神態等開展有主題批注，進而更深入地感受主人公的形象，也可以選擇西天取經中的某一個故事，對孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧四人的言行分別作批注，進而體會不同人物的形象特點，感受作者語言表達之精妙。

語文教材四年級上冊設有專門的學習批注方法單元訓練，用“閱讀學”，將課文批注的閱讀方法廣泛運用于整本書的綜合閱讀中，引導學生大膽嘗試，讓批注成為閱讀的一種體驗、感受以及學生的心理路程，批注對作品中的美言佳句、表達方式賞析;批注作品的內容提要;批注對疑問點的認識、解釋;等等，從而讓閱讀豐富厚實起來。

（二）關注“前言”“后記”，讓閱讀立體起來

對于非虛構類書籍，不管是不是作者本人寫的，前言一般會對書的主要內容、結構順序、藝術特色、表現手法，以及作者想要表達的觀點等進行一定的闡述。可以說，前言就像一幢建筑的外觀，現代還是古典，滄桑還是新奇，從中可見一斑，足見其對于理解全書的重要性。而后記一般是對這本書的總結和感慨，或者是回憶著書時的心路。讀者遇到晦澀難懂的地方或許能在后記得到答案，頓時豁然開朗。但是，學生讀書往往喜歡直擊作品內容，而忽視“前言”“后記”。因此，開展整本書閱讀，可以引導學生先從“前言”“后記”入手，有助于學生理解作品內容以及作者想要表達的思想情感，讓閱讀更有深度。比如筆者在四年級上學期教學關于閱讀《中國神話傳說》這個“快樂讀書吧”時，該書“寫在前面的話”中對于神話傳說的內涵、特點，以及本書內容進行了闡述。閱讀指導時可以先從前言入手，讓學生對中國神話傳說有整體的認識，從而站在更立體的角度開展整本書的閱讀。

（三）補充背景資料，讓閱讀充盈起來

文學作品來源于現實生活，是源于作者對當時社會生活現實的深刻感受，是作者內心真實情感的具體表達，同時也始終隱藏著它的時代背景，是當時社會經濟政治和思想文化的重要載體。要正確理解一部文學作品，首先應該對作者和作品創作者的背景因素進行充分了解，而這正是我們在閱讀指導中容易忽視的。通過學習《猴王出世》，激發學生閱讀原著《西游記》的興趣。大部分學生更多的是關注書中的故事，唐僧師徒的人物形象，感嘆作者的想象之神奇。閱讀這本書時，讓學生通過搜集、補充背景資料，會發現吳承恩生活在明代的后期，這個階段雖然社會矛盾突出，但是思想文化上，小說和戲曲創造進入全面繁盛的時期，加上吳承恩從小聰慧，博覽群書，尤喜神話故事，卻在科舉制屢屢受挫，這些人生經歷與西游記表達的精神內涵很契合，這也是促成他創作的主要原因。了解了創作原因，再讀書中的一次次磨難，就會與作者的人生經歷相結合，這樣的閱讀更充盈。

四、讀書分享，體驗閱讀價值

在完成各種閱讀活動任務后，可以進行一系列形式多樣的閱讀互動交流活動，讓學生能夠在輕松互動的閱讀過程中親身感受到閱讀的快樂，加深對閱讀內容的認知，學習運用閱讀中收獲的知識。

（一）看一看，豐富閱讀知識

讓學生把自己閱讀的書籍和閱讀記錄、書上的閱讀批注、填寫的閱讀記錄卡、撰寫的閱讀心得、制作的閱讀手抄報或好書推薦卡在讀書分享會上展示，互相評價，取長補短，從而提升學生的閱讀能力。如：六年級下冊的《魯濱遜漂流記》讀書分享會，讓學生交流自己的讀書單，談談自己在閱讀過程中的困惑、最深刻的情節、最佩服魯濱遜的什么品質等。通過分享，大家的思想產生碰撞，促進了下一階段的再閱讀。根據“快樂讀書吧”的“相信你可以讀更多”提示，讓學生制作《愛麗絲漫游奇境》《尼爾斯騎鵝旅行記》等名著的好書推薦卡或手抄報，在班級閱讀角展示。

（二）講一講，拓展閱讀視角

每個“快樂讀書吧”都有一個大的閱讀主題，圍繞這個主題推薦的書籍中不同篇目又有一些相同或不同的小的主題。教師可以讓學生分組搶答，依據提出的關鍵詞，講述書中相關的故事。如：三年級下冊閱讀三本寓言故事后，提供關鍵詞“欺騙”，學生就可以講一講與“欺騙”相關的故事題目或者故事情節。這樣，學生既可以交流自己喜歡閱讀的故事，又可以說說在閱讀過程發生的故事。

（三）演一演，深化閱讀體驗

很多寓言和童話都適合表演，學生自由組合，選一個故事進行表演。表演任務提前布置，讓學生有比較充分的時間編排、制作小道具等。如：三年級下冊的“快樂讀書吧”，大家暢游了寓言王國后，都被故事里的情節吸引，都有演一演的欲望，學生通過自己喜歡的方式向大家匯報自己的閱讀成果。表演時還可以不報表演的題目，表演結束，讓其他學生說說他們表演的是哪本書中的哪一個故事，并評一評他們的表演。

一個人的成長離不開閱讀，使學生成為積極的閱讀者，讓經典滋養學生的童年，從小愛閱讀、懂方法、會思考。

參考文獻：

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[3]曹鴻飛.“快樂讀書吧”的編排、價值、實施與評價[J].小學語文，2020（04）.