翻轉課堂在小學體育中的應用

陳沖

摘 要：翻轉課堂在小學階段各個課程中的應用較為頻繁，體育課程也在嘗試應用。這種方式強調由學生利用課下時間自主學習教學視頻，師生在課堂上互動交流加深學習效果，根據其在小學體育課程中的應用情況來看，整體教學效果明顯優于傳統的教學方式。以足球教學為例，從三個方面分析了翻轉課堂在小學體育教學中的應用策略。

關鍵詞：小學體育;翻轉課堂;足球

翻轉課堂是在教育信息化發展過程中形成的一種先進的教學方式，它基于信息技術教學手段，通過微視頻課件將學生課下自學與教師課上導學聯系起來，既創新了教學模式，也發展了學生的主動性。小學體育課程是學生增強身體素質、培養體育觀念的重要支撐，足球是小學體育的基礎內容之一，基于翻轉課堂的優勢開展小學體育足球教學具有可行性。

一、基于翻轉課堂，擴大足球項目宣傳

小學生對于體育的認識有限，對很多體育項目的認識都停留在“聽過”階段，足球項目同樣面臨這種問題。學生不了解體育項目就不能發自內心產生學習動力，且容易在學習過程中失去興趣。因此，在足球教學之前，教師先要引導學生全面了解這項運動，借助翻轉課堂方式對足球項目展開全方位的宣傳，將與足球相關的知識依次呈現在視頻課件之中，引領學生通過自主學習了解足球，知道其運動形式與運動要求，感受競技體育的風采，刺激其潛在意識，為課堂深入學習提供輔助。基于翻轉課堂宣傳足球項目可從三個方面開展：第一，設計足球宣傳課件，以教材內容為重點，由教師提前收集與足球相關的素材，包括文字簡介、圖片、視頻等素材，通過視頻課件內容，讓學生直觀了解足球項目。第二，要求學生課前收集與足球相關的知識，將收集的內容整理出來，加深對這項運動的認識。第三，課堂上先由學生分享個人收集的素材，并展開互動交流，再由教師引導學生全面了解足球知識及其動作技巧。這個過程利用翻轉課堂的形式將課前預學與課堂共學相銜接，擴大了足球項目宣傳的范圍，學生對足球的了解也更加深入。

二、基于翻轉課堂，創新足球教學模式

常規的足球教學以教師口頭講解和動作示范為主，主要教學時間集中在課堂上，學生通過模仿教師的動作來掌握相關動作技巧，但自主學習不足，依靠教師的講解與示范很難調動其學習積極性，且在學習中容易忘記一些動作技巧，影響后續足球訓練的效果。因此，教師要認識到常規教學模式的局限性，側重激發學生的主動性，利用翻轉課堂的方式開展足球教學。例如，在具體落實過程中，教師先依據教材將足球知識與顛球、傳球、運球及一些基礎動作技巧提煉總結出來，設計成視頻課件，組織學生在課前觀看，使其提前了解將要學習的內容及學習目標，并進行簡單練習，完成預學任務[1]。教師在課堂上通過提問的方式檢查自學成果，組織學生做出簡單的動作示范，然后針對重難點深入講解和示范，引導學生完成足球的基本功訓練、體能訓練以及柔韌性訓練等任務。在課后復習中，學生根據個人興趣選擇性學習，結合視頻內容鞏固相關動作技巧，并運用在課后足球運動中，針對存在的問題及時向教師請教，將自學與導學深度結合，體現翻轉課堂的引導作用。

三、基于翻轉課堂，有效推進合作學習

翻轉課堂從本質上講是為了鍛煉學生的自學能力，提高課堂教學效率，而翻轉課堂的學習形式既可單人獨立完成，也可多人合作完成。足球本身是一項團體運動，一般的足球陣型包括前鋒、后衛、中場、門將等位置，不同位置在團隊中發揮的作用不同，因此，促使學生學會合作是足球訓練的重要任務，而教師也要針對性組織合作學習。在此目標之下，教師利用翻轉課堂推進合作學習，在課前要求以小組形式共同學習足球教學視頻，并在視頻課件中設計合作學習任務，讓學生通過交流與實踐推進合作學習。教師可將課下合作學習延伸到課堂之上，由小組長匯報學習成果，并組織學生以小組形式學習腳內側傳球與運球、運球與射門的動作技巧，成員之間互相監督、互相學習，進行多人互動形式的傳球與運球，提高動作技巧的學習效率，增強團隊之間的合作

默契[2]。

綜上所述，在小學足球教學中應用翻轉課堂可通過不同路徑來落實，教師要以足球項目的特征和學生的實際學情為立足點，利用翻轉課堂將不同的教學內容融合在一起，轉換傳統教學模式，引領學生自主學習，最大化擴展課堂容量，推進足球教學有序開展。

參考文獻：

[1]張海利，毛治和.初探“翻轉課堂”在小學體育課堂中的運用[J].福建茶葉，2020，42（4）：248.

[2]徐爾進.小學體育“翻轉課堂”教學策略的探討[J].當代體育科技，2020，10（13）：70-71.

注：本文系2020年江蘇省陶行知研究會“基于微課的翻轉課堂教學模式對提高小學生足球技能有效性的研究”（課題編號：JSTY656）的研究成果。