家校社聯動，構建勞動教育課程體系

黃淑琴

摘 要：在學生的勞動教育中，家庭、學校、社會扮演著不同的角色，而加強三者聯動，是構建勞動教育課程體系的必然要求。基于此，從勞動教育實踐要求出發，分析通過家校社聯動，構建勞動教育課程體系的相關對策。

關鍵詞：家校社聯動;勞動教育;課程體系;構建策略

在新的時代背景下，基于培養新的時代勞動者的要求，學校教育應注重對小學生的勞動教育。勞動教育是一項系統工程，單純依靠學校的力量是不夠的，家庭、社會也應該參與其中，與學校形成合力，利用不同環境構建豐富多樣的勞動教育課程，組織學生參與勞動實踐，提升勞動素養。

一、堅持學校主導，做好勞動教育課程安排

學校在勞動教育中發揮著主導作用，是聯系家庭與社會，實現三方協同教育的紐帶。各地區小學應結合學校實際，加強勞動教育整體規劃與課程設計，合理安排師資，整合利用資源，做好校本教材開發，開展勞動教育活動，促進勞動教育常態化開展。學校是對學生進行教學活動的主要場所，在對學生開展勞動教育時學校一定要進行系統性規劃，并且給予可操作性指導，以及在勞動教育完成后對學生和教師給予積極的評價，這樣就能夠讓勞動教育與學生的學習和生活有機融合。教師在對學生開展勞動教育的過程中，可以通過親自演示和教授來增強對學生的影響力，促使學生在勞動教育的過程中樹立正確的勞動觀念，培養學生良好的勞動意識和勞動能力，促使學生全面發展。例如，學校可以利用校內的耕地設計農業勞動課程，要求學生動手種植、澆水、除草、收割，掌握勞動技術;學校可以利用造紙技術，設計“變廢為寶”課程，與當地相關部門合作，讓學生親身體驗傳統的造紙術，在合作探究中體會、傳承古代技術生產和傳統智慧。

二、注重家校溝通，豐富勞動教育課程內容

家庭在勞動教育中發揮著基礎性作用。正所謂“家長是孩子的第一任老師”，家長的勞動觀念、勞動能力、勞動精神對孩子有著潛移默化的影響。對學生進行勞動教育離不開家庭與學校的積極配合，學生在校園中學到的許多勞動知識與勞動技能，都需要他們在家庭中去實踐操作，更需要家長對教師勞動教育工作的積極配合，抓住勞動教育的機會，促使學生養成良好的生活習慣。因此，學校應該通過家校聯動，利用家庭資源構建勞動教育課程，讓學生在熟悉的家庭氛圍中自覺勞動，提升勞動能力。例如，學校可以針對低段學生設計“我會自理”課程，引導家長配合，指導孩子完成“我會整理書包”“我會整理書桌”“我會整理房間”“我會洗襪子”等課程，提升其自理能力，培養其獨立精神。學校可以針對中段學生設計“我會分擔”課程，促使家長引導孩子從自理逐漸過渡到為他人服務，以強化孩子的家庭意識，增強其家庭責任感。

三、挖掘社會資源，拓展勞動教育課程范圍

社會是對學生進行勞動教育的一個完美場所，社會教育能夠充分發揮各個教育場所的特點，彌補學生在學校和家庭中無法操作的教學體驗，也能夠幫助家庭教育和學校教育全方面開展勞動教育。陶行知說：“社會即學校”。勞動創造社會，社會中自然蘊含著豐富的勞動資源，因此，學校應加強與社會的溝通合作，家長也應帶領孩子積極參與社會勞動，讓學生在社會大環境下上好“勞動”這一課。從社會教育的角度出發，需要在社會教育與學校教育相互協作的條件下，確立勞動教育的標準，確定合理的勞動教育資源，然后再按照相關的規定、制度，對學生開展有效的勞動教育，使學生在社會上受到勞動教育的同時，也能夠掌握社會對勞動人員的需求，進而激發學生的勞動參與意識，提高學生的積極性。例如，學校可以組織學生進入當地農場、養殖場，讓學生親身經歷植物栽種、養護、收獲和動物養殖過程，體會農業勞動的艱辛，向農民、養殖戶了解勞動創造價值的過程;設置“走進社區”課程，組織學生開展志愿活動等，讓學生在參與勞動中發展社會性，增強社會責任。

四、結語

總之，在小學勞動教育課程建設中，家庭、學校、社會發揮著不可替代的作用。學校應發揮主導作用，為學生安排系統的勞動教育理論與實踐課程;加強家校合作，挖掘家庭中的勞動資源，強化學生的日常培養;組織學生參與社會實踐，激發學生的社會責任，培養學生的社會勞動素養。

參考文獻：

[1]姚芳.學校與家庭形成勞動教育合力的實踐策略：基于班主任工作的視角[J].教育科學論壇，2020（20）：62-64.

[2]胡赟赟.新時代小學勞動教育的實踐路徑探究[J].教育科學論壇，2020（20）：22-24.

注：本文系2020年度定西市教育科學“十三五”規劃課題“構建三方協同的勞動教育實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB498。