小學(xué)語文提升學(xué)生寫作興趣的探究

丁少宏

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基本的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時還需要加強學(xué)生的作文水平，提高其語言運用能力。在當(dāng)前語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平并不理想，大多數(shù)學(xué)生陷入了一聽寫作文就頭疼的困境，就當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出具體的解決策略，以期提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生能寫、會寫、樂寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;作文教學(xué)

一、當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，小學(xué)生實際上普遍對寫作文興趣不大，極少數(shù)學(xué)生可能會對寫作充滿興趣和愛好，但是多半的學(xué)生提到寫作就頭疼，甚至有的還產(chǎn)生抵觸心理。究其原因，首先是與小學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。正處于各項教育啟蒙階段的小學(xué)生，知識量匱乏，需要從各種學(xué)習(xí)中不斷補足。加之小學(xué)生生活經(jīng)驗尚淺，情感體驗較少，沒有正確引導(dǎo)，就無法自主發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)不到想說就說的目標(biāo)。由此來看，小學(xué)生不僅知識儲備少，而且生活經(jīng)驗淺，導(dǎo)致認(rèn)知水平有限，同時其觀察能力、表達(dá)能力都有待提高。當(dāng)前，一些學(xué)生出現(xiàn)“無米之炊”的尷尬寫作近況，不少學(xué)生對于作文更是有了畏難情緒，學(xué)生的寫作能力需要提升。

二、運用多種形式，提升作文教學(xué)水平

1.調(diào)動學(xué)生熱情，促使真情寫作

在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)時，讓學(xué)生成為自己的主人，選擇想要表達(dá)的思想情感，或者想要描述的人、事、物，教師對其進行客觀的、正能量的鼓舞與激勵。學(xué)生在這樣的推動下寫作興趣越來越濃，而學(xué)生寫的意識也變得越來越強烈。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和體驗力，在引導(dǎo)學(xué)生寫一些主題作文時，可采用實踐活動，共同營造一種參與氛圍，使學(xué)生在參與體驗中獲取真實的情感。也使學(xué)生的作文具有了真語言、真性情，讓學(xué)生感受到作文并不難，讓自己變得有話可說、有話想說，最終形成文字。當(dāng)學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，個性地表達(dá)自我的一些想法時，學(xué)生的寫作熱情才會逐漸升溫，學(xué)生也真切地在教師靈活的引導(dǎo)下，寫出具有真情、真意的作文，真正充滿童言志趣的作文，這樣的作文才具有鮮活的生命力。

2.細(xì)讀培養(yǎng)語感，提高寫作技巧

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相輔相成的，寫作教學(xué)可以說是閱讀教學(xué)效果的一種檢驗。那么在閱讀教學(xué)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文本中學(xué)會寫作技巧與方法，同時也讓學(xué)生及時記錄文中優(yōu)秀的字、詞、句，從而不斷豐富自己的知識儲備。閱讀教學(xué)中，通過細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生對文本的主旨以及其語言精妙的運用進行體會與感悟。通過對文本中最精彩的字、詞、句、段的解讀，讓學(xué)生認(rèn)真地讀，且從中不斷地學(xué)習(xí)這一文本的精彩寫作技巧與方法，在通透與熟練的文本解讀中，培養(yǎng)語感，掌握技巧。經(jīng)過一次次的品悟與欣賞文本精彩段落，則對作者的寫作與技巧加以深化，同時再應(yīng)用到模仿寫作中，不斷進行內(nèi)化。了解優(yōu)秀文本結(jié)構(gòu)，并快速吸收與儲備其中的美好語言材料，也會對學(xué)生作文能力的提高具有一定的促進作用。學(xué)生在優(yōu)秀文本閱讀中對整篇文章具有清晰的認(rèn)識，還能提綱攜領(lǐng)，對主干、思想都有總體的把握，讓學(xué)生思考文本的謀篇布局，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會在寫作時做好文章總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計。作文練習(xí)時力求該精的地方精，該詳?shù)牡胤綄懺敿?xì)，該略寫的地方略寫，文章中心突出，文辭美妙，一篇優(yōu)秀的文章就能“出爐”。

3.個性體驗表述，樹立寫作信心

教師在進行作文教學(xué)設(shè)計時，要引領(lǐng)學(xué)生親身體驗，敢于表達(dá)想法，最后再將所思所想付諸筆端，讓學(xué)生經(jīng)歷從實踐到表達(dá)、再到寫作的過程，學(xué)生則逐漸從被動的“讓我寫”過渡到“我要寫”以及“我會寫、我能寫好”，寫作信心不斷增強。如在教學(xué)生描寫人物時，讓學(xué)生觀察自己的同桌，看看同桌都有哪些特點？就地取材培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生觀察同桌的高矮胖瘦，臉型、眼睛、頭發(fā)等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察同桌，塑造鮮活的立體形象，再發(fā)現(xiàn)同桌外貌上的與眾不同。抓住同桌的關(guān)鍵特征，學(xué)生可以先進行一番口頭講述，講述時突出個性認(rèn)知，學(xué)生的語言就會變得精彩動人。學(xué)生以真人為例，說出了真話，道出了真情，在教師的贊賞之下，學(xué)生體驗到寫作的成功感，自信心不斷增強。

總之，小學(xué)作文教學(xué)要著力突出學(xué)生的主體地位，教師為其穿針引線，做好寫作方法的傳授，通過多種形式的寫作指導(dǎo)與引領(lǐng)，真正激發(fā)學(xué)生寫作興趣和主體性，能寫、會寫、愛寫，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力都得到發(fā)展，從而切實培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李玉芳.淺談提高小學(xué)生作文水平的策略[J].課程教育研究， 2019（42）.