小學數學教學中意外生成的智慧處理方法探究

鄭永軍

摘 要：教師應格外注意數學教學過程中的意外生成，在處驚不亂中充分運用自己的教學智慧與生活閱歷，科學處理意外生成，將意外生成轉變成小學生數學認知過程中“一閃而過的流星”，讓數學教學因意外生成而美麗。

關鍵詞：意外生成;數學教學;智慧處理;方法探究;小學生

數學教學是教學設計的具體物化，也是教師預設活動的逐次落實，因而是一個有設計、有階段和有內容的活動過程。然而，在數學教學過程中總會有一些教師始料未及的“意外生成”，如何處理意外生成就成為檢驗教師個人智慧與處理能力的“素質考卷”，更成為教師塑造自我形象的大好機會。

一、智慧處理意外生成的教育價值

教師智慧處理意外生成能夠向小學生展示個人的聰明才智、應急能力和處理技巧，以教師的高智慧、高素養與高技能去征服小學生，在小學生的內心世界中有效培養教師偉岸、高大的形象，也有效強化教師對小學生群體的信服力、帶動力與感召力。因此，教師智慧處理意外生成能夠快速化解意外生成的不良影響，迅速集合小學生的認知注意力與思維著力點，讓數學教學回歸自然軌道。

二、智慧處理意外生成的有效方法

（一）輕描淡寫型處理方法

在數學教學中，教師會遇到小學生注意力不集中的現象，或干脆小學生向窗外張望而完全放棄課堂認知。這時，教師可以有多種選擇，或喊出違紀學生的名字，以示警告;或直接進行批評;或輕描淡寫，點到為止;等等。教師對這一意外生成的處理方法會直接影響“當事人”的心情以及其他小學生對教師的看法。

以人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學為例，教師在與小學生進行知識的探究過程中發現，A學生正在用心地觀察停在窗戶上的一只蝴蝶，于是教師就可以淡淡地說：“據我觀察，A學生已經欣賞那只蝴蝶1分12秒了，不要再看了，小朋友！蝴蝶都來聽課了，我們有什么理由不聽呢？”教師看似不經心的一句話，不僅能夠快速喚回A學生的注意力，也不會過多地占用寶貴的教學時間，可謂一舉兩得！因此，輕描淡寫型處理方法具有簡潔高效、間接點化的使用效果，能夠有效避免師生之間的直接“碰撞”，是一個較柔和、間接的方法，也是教師經常采用的意外生成處理方法。

（二）詼諧幽默型處理方法

教師在處理意外生成的時候可以使用詼諧幽默的語言進行點化，既有輕描淡寫中的不再深究，也有辛辣高效的稍加警告，因而具有較高的刺激效果和警示意味。因此，詼諧幽默型處理方法既能夠在學生的哈哈一笑中化解尷尬，為“當事人”留有余地，也能夠對“當事人”有所勸誡，因而能夠取得良好的教育效果。

以人教版二年級上冊“長度單位”為例，教師在講解過程中發現班上的B學生正在書包里擺弄自己帶到學校里的變形金剛，而且玩得還挺起勁。于是，教師就可以鄭重其事地說：“B同學的變形金剛的頭部是紅色的，身子是藍色的，鞋子是綠色的。變形金剛的身高有15厘米，寬度有7厘米，厚度有2厘米。B同學，你打算把變形金剛弄成超人模樣來替你聽課嗎？”教師的語言滑稽搞笑，也不失辛辣刺激，因而具有較強的警示作用，能夠有效告誡小學生要認真聽講，不能搞小動作。

（三）慷慨激昂型處理方法

在數學教學中，教師還可以使用慷慨激昂的語言去處理意外生成，在過度夸張中進行搞笑，在一語中的中進行警示，因而也能夠取得良好的教育效果。慷慨激昂型處理方法不是對小學生進行直接刺激的“痛批”，而是故意夸大意外生成事件的具體內容，借助離奇的想象與夸張的語言去展示教師對此事的關注。

以人教版六年級上冊“圓”為例，教師在引領小學生探究“如何確定起跑線”時，卻發現C同學正在整理自己的鞋帶，并且還趁機向后面張望、做鬼臉。于是，教師可以非常大聲地說：“C同學，你整理好鞋帶是打算去參加比賽嗎？我告訴你，如果有人在起跑線上做文章，你跑得再快，也得不了第一！知識決定命運！”其他小學生已經聽懂了確定起跑線的方法與公平性，自然會明白教師的意思指向，更會為教師的睿智而折服。

總之，意外生成是教師在數學教學過程中必須面對的應急考驗，因而教師也應該有所準備，在未雨綢繆中做好心理準備與應急預案。這樣，教師就能夠在數學課堂上從容面對意外生成，并以“四兩撥千斤”之巧勁將意外生成化解為師生之間思維碰撞、靈感交互的快樂之源，快捷高效地引領小學生進行數學認知。教師的教學智慧與語言藝術不僅是課堂教學的強大推動力，也是智慧處理意外生成的必要保障。

參考文獻：

[1]杜繼渠.有感于數學課“意外”生成[J].數學通報，2010（5）：38-41.

[2]張天娥.促進教學意外生成教學資源，變意外為驚喜[J].學苑教育，2014（11）：10-11.

[3]鄭秀銘.對數學課堂“意外”生成的思考[J].遼寧教育， 2015（12）：15-17.