小學英語課堂教學中游戲教學策略的應用研究

談云

摘 要：對于小學階段的學生而言，其學習英語的主要推動力多由興趣主導，而游戲教學方式切合小學英語教學興趣導向的需求，同時能夠有效拓展學生學習思維。然而在小學英語游戲教學策略的實踐應用過程中仍然存在些許不足之處，因此立足目前課堂游戲教學現狀，針對性地提出解決策略，以期進一步推動小學英語課堂的高效構建。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;游戲教學;策略研究

隨著全球化發展的進程，英語作為國際交流的主流語言成為當前小學教學的重點學科。但是在核心素養的新課標要求之下，如何為學生構建輕松、高效的英語語言學習環境成為小學英語課堂中亟待解決的重要問題。由此便衍生出英語課堂游戲教學法，旨在通過寓教于樂的方式提升學生學習英語、應用英語的積極性，以游戲為媒介實現英語知識點的高效學習。在此過程中，教師基于教學目標，將較為抽象的英語語言重難點融入趣味游戲，提升學生的學習效率。

一、小學英語課堂游戲教學應用中的不足之處

（一）英語課堂游戲教學目標不夠明確

隨著新課改的落實，小學教育更加強調基于核心素養的全面發展，充分激發學生學習的主觀能動性，發展自主探究能力。但是在英語課堂游戲教學策略的落實過程中，依舊存在教學目標不夠明確的問題，教師對課程標準認知不足，導致其在教學過程中往往追求游戲環節的數量，而忽視其教學主旨以及教學效果，甚至所設置的游戲內容幾乎同教材內容并無相關之處，重“游戲”而輕“教學”，對學生英語學習能力的培養收效甚微。

（二）英語課堂游戲教學內容缺乏多樣性

盡管在目前的小學英語課堂中，游戲教學方式已經得到了廣泛應用，但是由于教師的專業素養以及對教學目標的理解都存在差距，因此一些教師在設計游戲教學內容時缺乏專業性，未考慮到小學階段不同年級學生有著不同的認知能力以及發展特性，從始至終僅運用較為單一的游戲方式，導致游戲教學效果不甚理想，甚至大幅占據教學課時，教學效率顯著低下。

（三）英語課堂游戲活動組織效果較差，忽視個體差異性

在英語課堂游戲教學的落實過程中，應當注重全體學生的積極引導，使其全部參與到游戲活動的組織之中。然而在目前教學課堂中，教師通常喜歡通過自愿舉手的方式選取參加游戲的學生，忽視了學生個體的差異性，對于性格內向或是對于英語學習興趣較低的學生，

無法起到有效激發其積極性的作用。

（四）英語課堂游戲教學缺乏有效評價及反饋

小學階段的學生具備向師性的特征，因此其在學習過程中十分需要教師的及時認可與肯定。但在游戲教學的過程中，教師對學生的表揚和鼓勵往往流于口頭表揚，如“Good”“Nice”等，對學生實際閃光點的肯定并沒有落實到具體行為，導致評價未起到應有作用。

二、小學英語課堂教學中的有效游戲教學策略

（一）明確游戲教學目標，做到以“游戲”輔“教學”

游戲教學目標是小學英語課堂游戲教學的導向性核心，因此明確游戲教學目標對構建高效英語課堂而言極為關鍵。制定游戲教學目標時，應當遵循新課程改革的要求，同時結合英語教師對班級學生學習情況的整體把握，立足學生當前階段身心發展的特性，使游戲的整體設計可以切實彌補學生學習的短板，起到有效的引導、

理解作用。

（二）設計多元化游戲內容，激發學生學習積極性

立足于正確的游戲教學目標，多元化的有效游戲內容設計同樣是小學英語課堂游戲教學中的一個重要環節。游戲內容的設計應當遵循以下三個原則：其一，游戲內容應當切實符合教學要求。在設計游戲內容時，教師應當在游戲中貫穿該課時所要求的教學內容，寓教于樂的同時使學生掌握相關知識點。其二，游戲形式應當豐富多彩。單調的游戲教學方式可能使學生產生抵觸情緒，教師應當積極發揮創新意識，構建多元化的游戲教學課堂。其三，基于學生階段發展特性設置適中的游戲難度。合理的教學游戲難度是確保教學有效性的前提，內容難度的設置必須要綜合考量小學生的英語學習能力以及認知水平。

（三）完善游戲教學反饋評價，優化教學效果

游戲教學過程中，教師要針對學生具體表現，做出中肯的鼓勵或表揚，由此激發學生學習的自信心以及積極性。在游戲教學之后，教師應當基于教學過程，開展教師評價、學生自評、同學互評等環節，對游戲教學的效果有整體、全面的把握，由此才能進一步完善游戲教學模式，提升教學有效性。

三、結語

教師要基于小學不同階段學生的英語學習水平，從游戲設計的內容、目的、組織、評價等多個方面促進學生英語核心素養的發展，積極創新并實踐游戲教學法的有效策略，從而有效推動小學英語高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]郭媛.小學英語游戲教學策略探究[J].青海教育，2020（1）：77.

[2]竇楠楠.寓教于樂，允理愜情：英語游戲在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育（基教版），2020（2）：86，88.