小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略分析

劉偉

摘 要：新課標(biāo)指出，科學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)意識(shí)，促使學(xué)生能夠利用科學(xué)思維解決實(shí)際生活問(wèn)題，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探索，從而推動(dòng)人類社會(huì)的科學(xué)發(fā)展。為此，廣大教師必須領(lǐng)會(huì)新課改的真實(shí)意圖，充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索科學(xué)教育生活化教學(xué)的有效策略，以便促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展與進(jìn)步。主要從小學(xué)階段的科學(xué)教育入手，闡述了具體的生活化教學(xué)策略，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)施策略

從學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)教育本身就具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍來(lái)說(shuō)，僅僅將學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作局限在學(xué)校和課堂中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作延伸至實(shí)際生活中，才能更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)很容易使學(xué)生“望而卻步”，對(duì)興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師有必要將生活化教學(xué)與情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活的情境中探索科學(xué)的本質(zhì)，從而深化科學(xué)認(rèn)知。[1]一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，利用有效問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。另一方面，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，將日常生活中的普遍現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，當(dāng)學(xué)生將生活中的切身經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)時(shí)，便能更好地借助生活來(lái)理解“科學(xué)現(xiàn)象”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)思維。以“種子變成了幼苗”為例，由于這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體將這部分內(nèi)容進(jìn)行“動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化”。這樣學(xué)生的注意力定會(huì)被牢牢抓住，對(duì)生命的探究欲望定能被充分激發(fā)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展是十分有利的。

二、提供生活化的實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，許多科學(xué)規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，因此，教師一定要重視提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而形成正確的科學(xué)思維。教師有必要在探究實(shí)驗(yàn)中，為學(xué)生提供生活化的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的材料進(jìn)行科學(xué)探究，從而提高小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。[2]在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程中，這樣才能達(dá)到生活化教學(xué)的根本目的。以“聲音的傳播”為例，在準(zhǔn)備材料階段，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生從實(shí)際生活中搜集材料，以此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究的多樣性。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自所搜集的材料設(shè)計(jì)出有差異性的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的可行性驗(yàn)證，教師要引導(dǎo)并啟發(fā)他們進(jìn)行合作探究，達(dá)到集思廣益的目的。當(dāng)然，教師還需要讓學(xué)生在實(shí)際生活中設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式獲得聲音傳播的條件，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的顯著提升。

三、開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

要想讓生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中更好地開(kāi)展，教師不僅要立足于課堂教學(xué)，而且還要對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行拓展延伸，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。[3]因此，廣大教師需要將科學(xué)教育延伸至學(xué)生的實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角觀察生活，用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)生活，用科學(xué)的知識(shí)改造生活，爭(zhēng)取在增強(qiáng)科學(xué)教育的生活化教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。以“垃圾的處理”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，開(kāi)展“垃圾的回收”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境污染的主要原因，進(jìn)而制定出解決方案。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。只有切實(shí)地將科學(xué)教育應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與實(shí)際生活的深度融合，從而將生活化教學(xué)的要求落到實(shí)處。

綜上所述，科學(xué)教育與實(shí)際生活密不可分，只有將生活元素引入科學(xué)教育中，才能強(qiáng)化科學(xué)教育的實(shí)效性，

與此同時(shí)，只有在實(shí)際生活中開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才能獲得更加準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。為此，廣大教師務(wù)必要對(duì)科學(xué)教育的生活化教學(xué)策略進(jìn)行積極探索，從課堂教學(xué)、生活探究?jī)蓚€(gè)方面入手，不斷促進(jìn)科學(xué)教育與實(shí)際生活的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬(wàn)正.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].科教導(dǎo)刊，2019（5）.

[2]楊曉天.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].考試周刊，2018（16）.

[3]張峰.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].科學(xué)大眾，2017（14）.