基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

孫瀾

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾肴何拈喿x教學(xué)方式，可有效拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生閱讀能力及學(xué)科素養(yǎng)的提升都可起到一定的積極影響。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，群文閱讀教學(xué)模式受到了諸多客觀條件的影響，整體的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮。立足于創(chuàng)新化的教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)群，探討如何在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，突破教學(xué)模式的限制，提高教學(xué)效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改教學(xué)任務(wù)的逐步推進(jìn)進(jìn)一步創(chuàng)新了我國(guó)的教育工作，并提出了諸多創(chuàng)新化的教學(xué)思想、教學(xué)手段。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入群文閱讀教學(xué)理念及任務(wù)群閱讀教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，進(jìn)一步打造高效課堂。

一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建文本主題

新課改教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文教育工作者提出了全新的要求：要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性，要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)語(yǔ)境，為學(xué)生提供探討交流的機(jī)遇，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在開(kāi)設(shè)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)，合理地利用任務(wù)群，創(chuàng)建文本主題，并創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，了解不同任務(wù)群之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的文本體系，切實(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果及辯證思維。例如，在講解《大堰河——我的保姆》時(shí)，教師可以整合《我有一個(gè)夢(mèng)想》以及《紀(jì)念劉和珍君》，鼓勵(lì)學(xué)生以“人生和未來(lái)”這一主題為關(guān)鍵點(diǎn)，展開(kāi)辯論。教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群這一模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完幾篇文章之后，分析作者對(duì)人生有什么樣不同的看法，對(duì)未來(lái)有什么樣不同的設(shè)想。也可鼓勵(lì)學(xué)生站在自己的角度探討這一問(wèn)題，并給出自己的想法。在學(xué)生彼此交流時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群清單，便于學(xué)生更好地分析，更加直觀地對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維。

二、運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定閱讀目標(biāo)

在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)立目標(biāo)是教師必須關(guān)注的，因?yàn)槠涫菦Q定教學(xué)效果的影響要素。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能盲目，而是需要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要考慮群文閱讀中文本的主題以及彼此之間的聯(lián)系，保證所設(shè)計(jì)出的目標(biāo)具有較強(qiáng)的合理性。例如，《竇娥冤》與其同一單元的其他兩篇文章《雷雨》《哈姆雷特》都是比較著名的舞臺(tái)劇，并且整體的故事性比較強(qiáng)，可以規(guī)劃到同一主題。所以，教師可將三篇文章整合到一起，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。而在活動(dòng)中，教師也可基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。例如，讓學(xué)生了解故事矛盾點(diǎn)的設(shè)定方式，掌握描寫(xiě)人物、環(huán)境的一些方法，能夠掌握文章所傳遞的內(nèi)在價(jià)值觀等。讓學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，合理地構(gòu)建閱讀體系，打造優(yōu)質(zhì)閱讀課堂。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群整合閱讀資源

語(yǔ)文具備較強(qiáng)的綜合性。自新課程教學(xué)改革任務(wù)推行以來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了進(jìn)一步的豐富和細(xì)化，其需要借助語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及綜合素養(yǎng)。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊習(xí)慣于應(yīng)用單篇閱讀教學(xué)手段，群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展的頻率并不高，整體價(jià)值也未得到充分發(fā)揮。首先，可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，合理地整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造完善群文閱讀資料框架。其次，可以以任務(wù)群為基礎(chǔ)，在不同的任務(wù)群中，整合不同主題的教育資源，并保證任務(wù)群彼此之間可產(chǎn)生聯(lián)系，可相互滲透，以任務(wù)群模塊為組成要素，打造完整的任務(wù)群體系。最后，在群文閱讀活動(dòng)中，教師可適當(dāng)?shù)卣腺Y源。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)展探究任務(wù)的過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)收獲。在資源整合的狀態(tài)下，強(qiáng)化自身的綜合學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在全新的時(shí)代背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)觀念是我國(guó)教育工作者必須進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)。在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，整合學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)。教師需要重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)建文本主題、確定閱讀目標(biāo)、整合閱讀資源，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

張媛芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020（10）：99-100.