基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學

孫瀾

摘 要：在高中語文教學中，適當地引入群文閱讀教學方式，可有效拓寬學生的視野，豐富學生的文學儲備，對學生閱讀能力及學科素養的提升都可起到一定的積極影響。但結合教學現狀來分析，群文閱讀教學模式受到了諸多客觀條件的影響，整體的價值無法得到充分發揮。立足于創新化的教學模式學習任務群，探討如何在高中語文群文閱讀教學中融入學習任務群，突破教學模式的限制，提高教學效果進行分析。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;學習任務群

現行高中語文課程標準明確表示，在開展教育工作時，教師應致力于培養學生的學科素養，要提高學生的學習能力。新課改教學任務的逐步推進進一步創新了我國的教育工作，并提出了諸多創新化的教學思想、教學手段。在高中語文閱讀教學中，引入群文閱讀教學理念及任務群閱讀教學模式，可以豐富學生的學習體驗，滿足學生的需求，進一步打造高效課堂。

一、利用學習任務群創建文本主題

新課改教學任務的推進對高中語文教育工作者提出了全新的要求：要加強語文教學的實踐性與綜合性，要創建不同的教學語境，為學生提供探討交流的機遇，以此培養學生的語言應用能力。而在開設群文閱讀教學活動時，教師也可根據教學模式的特點，合理地利用任務群，創建文本主題，并創設合適的問題，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式，了解不同任務群之間的關系，構建完整的文本體系，切實增強自身的學習效果及辯證思維。例如，在講解《大堰河——我的保姆》時，教師可以整合《我有一個夢想》以及《紀念劉和珍君》，鼓勵學生以“人生和未來”這一主題為關鍵點，展開辯論。教師可以借助學習任務群這一模式，鼓勵學生在閱讀完幾篇文章之后，分析作者對人生有什么樣不同的看法，對未來有什么樣不同的設想。也可鼓勵學生站在自己的角度探討這一問題，并給出自己的想法。在學生彼此交流時，教師可以借助多媒體設備，展示完整的學習任務群清單，便于學生更好地分析，更加直觀地對比，培養學生的語言表達能力及邏輯思維。

二、運用學習任務群確定閱讀目標

在利用學習任務群帶領學生開展群文閱讀學習活動時，設立目標是教師必須關注的，因為其是決定教學效果的影響要素。在設計教學目標時，教師不能盲目，而是需要考慮到學生的最近發展區、閱讀能力以及閱讀習慣，同時也要考慮群文閱讀中文本的主題以及彼此之間的聯系，保證所設計出的目標具有較強的合理性。例如，《竇娥冤》與其同一單元的其他兩篇文章《雷雨》《哈姆雷特》都是比較著名的舞臺劇，并且整體的故事性比較強，可以規劃到同一主題。所以，教師可將三篇文章整合到一起，帶領學生開展群文閱讀活動。而在活動中，教師也可基于學習任務群，明確教學目標以及教學任務。例如，讓學生了解故事矛盾點的設定方式，掌握描寫人物、環境的一些方法，能夠掌握文章所傳遞的內在價值觀等。讓學生在明確目標的驅動下，合理地構建閱讀體系，打造優質閱讀課堂。

三、依據學習任務群整合閱讀資源

語文具備較強的綜合性。自新課程教學改革任務推行以來，教師的教學任務出現了進一步的豐富和細化，其需要借助語文課堂培養學生的綜合能力及綜合素養。但結合教學現狀來分析，很多教師在語文閱讀教學中仍舊習慣于應用單篇閱讀教學手段，群文閱讀活動開展的頻率并不高，整體價值也未得到充分發揮。首先，可以基于具體的教學內容以及教學要求，合理地整合學習資源、學習方法與學習內容，打造完善群文閱讀資料框架。其次，可以以任務群為基礎，在不同的任務群中，整合不同主題的教育資源，并保證任務群彼此之間可產生聯系，可相互滲透，以任務群模塊為組成要素，打造完整的任務群體系。最后，在群文閱讀活動中，教師可適當地整合資源。根據學生的學習狀態，隨時設置不同的教學任務，讓學生在開展探究任務的過程中，逐步積累經驗，總結收獲。在資源整合的狀態下，強化自身的綜合學習效果。

綜上所述，在全新的時代背景下，創新教學模式、更新教學觀念是我國教育工作者必須進行的一項任務。在高中語文群文閱讀教學活動中，整合學習任務群這一教學模式，可有效降低學生的學習壓力，并豐富學生的課程體驗。教師需要重點分析學習任務群的應用價值，利用學習任務群創建文本主題、確定閱讀目標、整合閱讀資源，有效彌補傳統教學模式的局限，為學生的成長、發展提供支撐。

參考文獻：

張媛芬.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2020（10）：99-100.