基于單元整讀視野的小學(xué)語文課堂構(gòu)建探究

孫彬彬

摘 要：語文課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的人文素養(yǎng)以及社會認(rèn)知的培養(yǎng)起積極的作用。在新課改背景下，通過全新教學(xué)方法的運用，能夠有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。鑒于此，對小學(xué)語文單元整讀視野下課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況對小學(xué)語文課堂效率的提升進行探究，以期對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提升起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：單元整讀;小學(xué)語文;課堂構(gòu)建

一、基于單元整讀視野的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

部編版小學(xué)語文教材很多單元的目標(biāo)之間具有聯(lián)系性和發(fā)展性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)，教學(xué)時只有立足當(dāng)下，“思前想后”，以大整體為背景，將每一個單元進行整體設(shè)計，才能讓單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形成合力，既使這“一環(huán)”扎扎實實，又能在學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展路徑中起到承前啟后的作用。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在實際的教學(xué)當(dāng)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力和對教材整體把握的能力。這其中所提到的培養(yǎng)學(xué)生對教材整體把握的能力，不僅僅指的是對一篇課文的整體感知能力，更是對圍繞單元語文要素的整個單元教學(xué)內(nèi)容的把握。所謂的單元整體閱讀教學(xué)，就是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的教學(xué)模式，通過單元整體備課與教學(xué)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)模式是對教材內(nèi)容的整合，有利于吸收更多的課外教學(xué)資源，對于整體教學(xué)活動的開展有很大的幫助。

小學(xué)語文教師在單元整讀的背景下開展的語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師只是為了強調(diào)教學(xué)效果而開展教學(xué)，沒有注重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法理解單元內(nèi)部各部分的關(guān)聯(lián)性，使單元整讀的效果不盡如人意，這也是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的普遍現(xiàn)狀。教師可以通過自身的專業(yè)教學(xué)能力，針對自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，可以選擇打亂課程的順序，選擇適合學(xué)生基礎(chǔ)的單元課文，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過自主閱讀的方法，了解本單元的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將課程的講解轉(zhuǎn)移到單元內(nèi)部，并且對學(xué)生的閱讀預(yù)學(xué)進行隨堂檢測，再引導(dǎo)學(xué)生對典型課例進行深入的研學(xué)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的生字詞，在學(xué)習(xí)典型課例之后，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，進而復(fù)習(xí)內(nèi)化，最后自主運用學(xué)法學(xué)習(xí)其他課例，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

二、基于單元整讀視野的小學(xué)語文教學(xué)要義

“單元整體閱讀教學(xué)”指的是教師在整體掌握教材單元文本的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行重新組合和構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生閱讀能力和語文綜合要素分析，將單元劃分成為不同的模塊，每一個模塊都圍繞一個相似的目標(biāo)來展開閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文單元整讀教學(xué)當(dāng)中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容進行整合、創(chuàng)新，對教學(xué)資源進行合理的選擇和運用，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。在單元整讀視野下進行小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力，為學(xué)生構(gòu)建與眾不同的小學(xué)語文課堂。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實施單元整讀教學(xué)具有以下幾個特征。

1.構(gòu)建完整學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要遵循語文科學(xué)素養(yǎng)的形成途徑，從對基礎(chǔ)知識的理解到內(nèi)化和運用，最后到語文能力的形成，以及最后語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，都需要通過課上、課下完整的語文實踐，而實施單元整讀教學(xué)就是這樣的一個過程。學(xué)生課前通過自主閱讀來強化對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，課堂上達到理解運用，課下通過實踐來強化單元整讀的學(xué)習(xí)成果，從而構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程。

2.突破單篇限制

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂都采用的是單篇教學(xué)的方法，將知識點與能力呈線性進行排列，課文與課文之間存在課時上的不連貫以及內(nèi)容上的單獨性，導(dǎo)致課程之間沒有必然的聯(lián)系。而從單元整讀的角度入手，從大角度來滲透小知識的學(xué)習(xí)，有效改變了語文傳統(tǒng)課堂上知識點碎片化的教學(xué)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以突破單篇課文的限制，從綜合性的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.改善課時弊端

之前的教學(xué)是按照“課時”來開展教學(xué)的，每一課時都會進行相應(yīng)的課時設(shè)計、布置課時任務(wù)，一個單篇的教學(xué)往往會進行2～3個課時，以此完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。單元整讀教學(xué)有效改善了課時教學(xué)的弊端，以學(xué)程周為整個教學(xué)單位，對教材的知識點和內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，可以達到整體規(guī)劃的效果。

三、基于單元整讀視野的小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略

1.目標(biāo)強導(dǎo)向——整合教學(xué)內(nèi)容

整讀視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，統(tǒng)籌整體備課是非常重要的環(huán)節(jié)。通過對教材的深入挖掘，總結(jié)出教材的編排特點，明確語文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容，能夠從整體上提升語文教學(xué)質(zhì)量。部編版小學(xué)語文教材一般由導(dǎo)語、課文、練習(xí)題、習(xí)作、語文園地等模塊組成，雖然不同部分的教學(xué)形式和教學(xué)要求不同，但經(jīng)過對教材編排特點的準(zhǔn)確把握，能夠確保整體教學(xué)方向不會發(fā)生偏移，從而大大提升教學(xué)的實效性與有效性。例如，每個單元中的“語文園地”都設(shè)置了“交流平臺”環(huán)節(jié)，這主要是對該單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與提升，使學(xué)生對單元中的知識有更深入的理解與掌握。教學(xué)三年級下冊第一單元時，就可以在單元學(xué)習(xí)伊始，運用“交流平臺”的微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步明白單元語文要素——“體會優(yōu)美生動的句子”，初步感受何為優(yōu)美生動的句子。針對《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》幾篇課文，為學(xué)生布置任務(wù)：體會課文中優(yōu)美生動語句，并且能夠嘗試仿照，簡單描寫自己所觀察到的事物。隨后教師搭建“交流平臺”，讓學(xué)生分享《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》課例中優(yōu)美生動的語句，交流中，學(xué)生能勾連幾篇課例，提出了《燕子》與《荷花》之間存在寫作手法上的微妙聯(lián)系：“趕集似的聚攏來”“飽脹得馬上要破裂似的”，都是在描摹事物的時候不僅把看到的，也把自己的感受表達出來。通過討論使學(xué)生的語文能力得到了進一步提升，促進了學(xué)生對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與掌握，使整個單元的語文教學(xué)形成了一個完整的整體。

2.與生活密不可分——搭建實踐平臺

語文與生活是一個不可分割的有機體，生活處處離不開語文。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不僅要為學(xué)生傳授豐富的語文知識，而且還要鍛煉學(xué)生的語文思維，使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中。通過單元整讀教學(xué)，凸顯語文學(xué)科的要素，令學(xué)生可以使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法與感受。因此，單元整讀視野下的語文課堂構(gòu)建過程中，教師需要立足實際生活，在教學(xué)中融入更多生活化的元素，凸顯語文學(xué)科的生活元素，引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)涵進行了解與把握。例如，三年級下冊第六單元，本單元圍繞“童年”編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，通過閱讀學(xué)習(xí)這些課文，需要學(xué)生具備運用“邊讀邊想象畫面”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實際”“查資料”“請教他人”等多種方法理解難懂句子的能力。至此，我們結(jié)合本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生運用上述方法，整理內(nèi)化收集的資料，進而在展示會上繪聲繪色地交流。以生活化場景為學(xué)生營造綜合性學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生小組內(nèi)互相協(xié)作，弄懂手頭的文字材料，恰當(dāng)?shù)剡M行語言表達。在模擬生活情境當(dāng)中運用綜合性學(xué)習(xí)的方法，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.讀寫緊相連——強化遷移運用

眾所周知，閱讀與寫作是無法分開的。在單元整讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生具備良好的語言感知能力，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)其進行簡單的表達，為寫作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具備了良好的遷移、運用能力之后，能夠進一步提升學(xué)生的語文能力，從而有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中根據(jù)需要靈活運用。因此，單元整讀視野下的小學(xué)語文課堂構(gòu)建過程中，教師需要將讀寫結(jié)合在一起，使學(xué)生從多方面、多角度對所學(xué)知識形成具體認(rèn)知，進一步強化學(xué)生的遷移運用能力。四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，從不同的角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的多姿多彩。《四時田園雜興》從“色彩、味道”的角度展開靜態(tài)描摹。《清平樂·村居》抓住一個“臥”字展開動態(tài)描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的靜態(tài)畫面，動靜相宜。《鄉(xiāng)下人家》則是展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的幾個小場景。教學(xué)時，將單元習(xí)作內(nèi)容及要求“前置”，讓學(xué)生學(xué)著《鄉(xiāng)下人家》的構(gòu)思方式，給鄉(xiāng)村快樂基地繪制導(dǎo)覽圖，習(xí)作也就謀篇布局成功了。《天窗》一課從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。“看到+聯(lián)想”的表達方式是學(xué)生可以仿照的表達。《三月桃花水》一文生動形象的比喻、擬人和詩化的語言，也是學(xué)生語言表達學(xué)習(xí)的典例。隨著課例練習(xí)三組鏡頭的鋪設(shè)，習(xí)作的表達也就生動細膩起來。伴著《天窗》《三月桃花水》的教學(xué)推進，在主題和語言形式上做了要求，再拋出交流平臺的話題“表達作者思想感情的句子”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達情感的方式，直接抒發(fā)內(nèi)心的情感。這樣，習(xí)作成篇也就水到渠成。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行思維和能力的提升，不斷地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將單元整讀教學(xué)的理念滲透到日常的教學(xué)過程中，從單元整體閱讀的角度來對教材內(nèi)容進行整合設(shè)計，并且將不同的內(nèi)容借助一個主體結(jié)合起來，達到相互支持和相互促進的作用，以此來發(fā)揮整體閱讀教學(xué)的力量，從而在小學(xué)語文課堂上彰顯單元整體閱讀教學(xué)的實效性和價值性，為構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂增加活力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

張儒香.小學(xué)語文整體閱讀能力培養(yǎng)：基于人教版三年級全冊書整體閱讀探究[J].考試周刊，2019（7）.