故事教學法在小學英語教學中的應用

杜進玲

摘 要：英語和漢語來源于兩種截然不同的文化背景，呈現出鮮明的語言特點。對小學生而言，在沒有語言環境的情況下，掌握英語的思維有很大難度。故事教學法是通過故事創設環境，引導學生探究、思考、主動學習的教育模式，被廣泛應用于小學教育中。將小學英語與故事教學法相融合，探討了具體應用策略及效果。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;應用策略

英語教師要培養學生的聽、說、讀、寫能力，這些能力缺一不可。故事教學法通過設計讀故事、講故事、演故事、編故事等環節，能夠滿足這種教學需求，幫助學生更好地理解英語語言思維，并且能夠賦予英語教學更多樂趣。英語教師要結合小學生的語言能力和身心特點，合理選擇、編排英語故事，充分發揮英語教學法的作用。

一、結合學生特點與學習目標選擇英語故事

故事選擇的合理性是影響教學效果的關鍵，只有適合學生的故事才能吸引他們的注意力，這是做好故事教學的第一步。小學從三年級開始學習英語，教師在選擇故事時，要了解學生的愛好與興趣，考慮學生的語言能力與理解能力，讓學生聽得懂、愿意聽，才能讓他們喜歡這個故事，愿意學習英語。例如，在Animals on the farm一課的學習中，教師用龜兔賽跑“Race between the tortoise and the rabbit”的故事滲透很多動物的英語單詞。龜兔賽跑故事的中文版學生都聽過，教師用英文進行演繹時，學生可以將自己了解的故事與英語相互對應，分析出語句、詞匯的含義，使學生產生一種滿足感，這個過程既能夠滲透英語知識，也能培養學生的獨立思考能力。

另外，英語故事的選擇也要與教學目標相結合。因此，英語教師需要加強學習，考慮故事情節、故事語言與教學目標的適配度，并且要聯系學生的實際認知，避免文化差異造成認知偏差。教師可以用書本中自帶的故事，甚至可以對書本中的故事進行添補，讓學生自行想象，創造新的故事情節。或者引用一些原汁原味的英語小故事，將文化教育與語言教育相互融合，體現核心素養的教學要求。例如，學習My friends這一課，教師用Look

for a friend這個小故事，為學生講述了小魚Sam找朋友的故事，讓學生知道每個人、每個動物都需要一個好朋友，并結合故事，帶領學生完成了給大小字母找朋友的游戲，使學生初步掌握了字母的大小寫之間的對應關系。

二、小學英語應用故事法的具體策略

1.用英語故事完成課堂導入。教師可以用視頻、圖片等形式展示故事的內容，讓學生知道今天的英語小故事要講述什么樣的事情，形成對故事背景的一個基本了解，這個環節能夠降低理解故事的難度。例如A little monkey一課，教師先用圖片展示了“naughty monkey”的故事，圖片中展示了一只頑皮的猴子不停追打蒼蠅，最后把老人鼻子打破。教師讓學生猜測今天的學習是圍繞什么樣的內容，學生很快就說出了關鍵詞“monkey”。

2.用英語故事鍛煉學生的聽說能力。小學英語學習是塑造聽說習慣的基礎階段，利用英語故事可以調動學生的聽、說興趣，使學生愿意聽、敢于說。例如，教師可以用講故事的形式來測試學生對英語詞匯的掌握程度，在學習完the clothes we wear一課時，教師用互動故事的形式測試學生對單詞的記憶程度，用簡單的自編小故事”I need more clothes”，向學生展示了一個愛美的小女孩Ada清晨起來找不到自己最喜歡的裙子的故事。在故事里，教師將本單元學習過的關于服裝的詞匯都融入進去，提問學生：這個故事講述了什么樣的場景？這里邊都有哪些你熟悉的關于服裝的詞匯？這個過程中，學生聽得非常認真，也更勇敢地說出剛學過的英語單詞，很好地鍛煉了聽說能力。

用英語故事鍛煉學生的閱讀能力。閱讀能力對學生的發展有著重要意義，在社會快速發展的今天，英語閱讀能力對學生的發展具有重要意義。教師要利用英語故事培養學生的閱讀能力，除了課本上的“story time”之外，還可以為學生推薦一些英語繪本。閱讀英語故事的方式多樣，如朗讀、默讀、分角色讀等，閱讀的過程是深入理解并細化學習的過程，學生可以鞏固舊知識、探索新知識，教師還可以用關鍵詞、圖片等引導學生編創新故事，或者是復述故事情節，這個過程不僅能夠加深對英語知識的理解，也能夠促進思維和語言能力的發展，這對小學生來說尤其重要。

三、結語

綜上所述，小學英語教學可以應用故事教學法來豐富教學環節，賦予英語學習更多趣味，教師要選擇合理的故事，在聽、說、讀、寫環節滲透故事教學法，利用故事鞏固知識、利用故事培養小學生的核心素養，更好地實現素質教育的要求。

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