小學高年級學生作文分層互改之“捆綁式”評價

孫文艷

摘 要：教學評是作文教學的重要組成部分，是提升學生寫作水平的主要方式。分層教學是生本教育理念的具體體現，“捆綁式”評價是以分層教學為基礎，與小組合作為主的評價方式，應用于高年級作文教學中，便于學生通過互相評價發現作文不足，及時彌補，提高作文水平。在此，具體闡述小學高年級語文作文分層互改之“捆綁式”評價的實施策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;作文教學;分層互改;“捆綁式”評價

眾所周知，分層教學是生本教育理念的具體體現，是促進學生發展的主要方式。作文教學是語文學科的主要內容。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“好的文章是通過一遍遍修改得到的?！彼裕趯嵤┳魑慕虒W時，教師要引導學生修改作文。分層互改是作文分層教學的重要組成部分，也是學生進行生生互評的主要途徑。分層互改是以小組為基礎的活動。為了調動學生的互改積極性，提升互改效果，筆者在組織小學高年級作文教學時，以分層教學為基礎，應用“捆綁式”評價的方式，以小組為依據評價學生的作文情況。下面，筆者將結合教學經驗，具體闡述小學高年級作文分層互改的“捆綁式”評價策略。

一、設定評價標準，夯實評價基礎

明確的評價標準是學生積極參與互改活動的基礎，也是實現“捆綁式”評價的基礎。隨著自我意識的增強，小學生的集體意識也在逐漸增強，為了集體取得榮譽，會積極地參與一系列的教學活動。在分層互改活動中，參與人數越多的小組，加“星”越多;交流匯報時，小組成員得分總和最高的，為優勝小組。在集體意識的作用下，A層學生會主動幫助B、C兩層的學生，借此實現協同發展。同時，也因自身良好的行為表現，為小組贏得好成績。

基于此，在實施分層互改時，筆者以作文本身為基礎，設定了評價標準：能具體地敘述一件事情;作文語句通順，段落清晰;字跡工整，沒有錯別字等。在標準的指導下，各層級的學生會有針對性地對各自的作文進行評價，踴躍地參與互改活動中。之后，筆者根據學生參與互改活動的情況進行集體評價，使他們獲得滿足感，增強互改欲望。

二、小組內部評價，實現互評互改

分層互改的實現，是以小組間的生生評價為主的。“捆綁式”評價同樣是以學生間的互相評價為基礎的。所以，引導學生在小組中互評、互改是尤為重要的。在實施作文分層互改活動時，筆者一般會先要求學生自主修改文章，實現對自己作文的初步認知。接著，將作文展現在小組中，由A層的學生評價B層的學生;B層的學生評價C層的學生;C層學生評價A層的學生。通過互相評價，A、B兩層的學生會發現小組成員的作文不足，及時地指出不足、提出意見，指導小組成員修改。在修改的過程中，各層的學生可以發揮自主性，提出不同的修改意見。如對如何描繪人物的眼睛，學生可以就此進行交流，利用比喻手法展現人物眼睛的特點、利用夸張手法展現人物眼睛的特點等，借此通過碰撞思維，獲取不同的展現人物外貌特點的方法，積累寫作經驗。C層學生在閱讀其他層學生的文章過程中，會自主對比，發現他人的作文優勢，學習寫作經驗。由此可以看出，學生在小組中互評各自的作文，不但可以發現不足、彌補不足，還可以積累作文經驗，促進寫作水平的提高。尤其，學生可以通過體驗互評活動，實現協同發展。

三、小組之間評價，進行集體評價

集體評價是學生展現小組互評成果的活動，也是教師對學生的小組作文互改情況進行了解，有針對性地給予評價的活動。通過體驗生生互評活動，學生修改了自己的文章。同時也在互評過程中展現了自我。接下來，筆者立足學生的生生互評情況，引導他們進行集體評價。在進行集體評價時，學生需要與結對的小組互相分享本組的作文，同層的學生評價同層學生的文章，并在此過程中選出優秀文章。同時，要指出本層級學生作文不足，提出修改意見，學生則自主修改文章。筆者在學生集體評價后，先對他們選出的優秀作文進行評價。在評價的過程中，主要賞識學生的作文優點、指出不足、提出修改意見。之后，則對學生參與小組互評和集體互評的情況進行“捆綁式”評價，使各小組的學生獲得滿足感，增強互改欲望。

總而言之，在開展小學高年級作文分層互改互動時，教師可以采用“捆綁式”評價方式，引導學生互相評價各自的作文，發現不足、彌補不足、積累寫作經驗、提高作文質量。

參考文獻：

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