小學語文教學中學生閱讀能力的培養

蔣守文

摘 要：在語文閱讀教學中，立足學生特點和課堂內容創設自主、開放、互動的生本課堂，無疑是打造高效課堂的關鍵。基于此，針對小學語文教學中培養學生語文閱讀能力的有效手段展開深入探析，以期推動新課程理念落實，促進學生語文核心素養全面發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養;教學策略

新課改背景下傳統閱讀教學模式已經不能滿足學生全面發展需求，教師應結合已有經驗，立足新課程標準，勤于探索和創新。在小學語文閱讀教學中突出學生的主體地位，遵循學生的個性特點，創設學生喜聞樂見的課堂情境。借此拓展學生語文學習的途徑，豐富知識積累，提升學生的語言能力。

一、布置預習任務，驅動自發式閱讀

課前預習是高效課堂生成的關鍵。而在課堂預習任務布置中，教師應突出學生自主學習興趣的培養。通過預習任務驅動學生展開自主預習，從而引導學生先學，使學會轉變為會學的能力。這種自發式閱讀學習能力的培養需要以有效的預習任務為引領。

在《白鷺》的教學中，教師結合學生的個性和教學內容，靈活布置預習任務：預習課文內容，初讀課文，標注生字詞，并掌握生字詞和段落大意，嘗試自主概括文本內涵。課堂教學時，教師重點檢查學生的預習情況。部分學生反復讀卻總是理解不了文本大意。對此，教師創設談話情境：“你們喜歡本文中的哪個段落？可以嘗試讀一讀。你對這一段是怎樣理解的？”同時，在預習任務中布置了搜集與白鷺相關資料的任務。學生在課堂上針對所收集的資料展開交流，從而拓展對文本的認知。在本課教學中，教師突破傳統觀念，利用預習任務充分激發了學生自主閱讀的興趣。同時，在課堂上及時檢驗預習任務完成情況，從而有效挖掘學生對文本的自主思考、探究和拓展的思維品質。

二、借助關鍵詞展開想象，深化閱讀

在小學語文教學中，借助關鍵詞可引導學生對文本意境展開想象，將有限的文本內容更加具體化和生動化。大部分課文中的關鍵詞能夠給讀者留下廣闊的想象空間，教師則可借此驅動學生挖掘文本空白點，借助關鍵詞進行想象創造，進而深化對文本的整體理解。

在教學《將相和》時，教師可首先借助多媒體課件播放相關的資料，為文本的深度解析奠定基礎。其次，將學生隨機劃分為幾個小組，每個小組為一個整體。小組內學生邊讀課文邊批注關鍵詞，并理清故事發展主線。小組內學生合作探究，將課文進行分段，通過復述課文闡述藺相如的聰明才智。再次，小組內學生討論研究，畫出課文的思維導圖。最后，小組內展開角色扮演游戲。旁白：“有一天，藺相如說的話傳到了廉頗耳朵里，廉頗意識到自己的錯誤，才有了負荊請罪的名場面。”讓學生通過角色扮演深入感悟人物特點，提煉文本內涵。課堂最后進行拓展延伸。“你最喜歡本文中的什么人物？為什么？結合現實社會你更佩服哪類人物？說說理由。”為學生構建自由表達的空間，引導學生個性化對人物形象進行分析，從而將新的教學理念貫穿課堂，激發學生自主想象和拓展。

三、借助多媒體平臺，拓展深度閱讀思維

多媒體輔助教學技術的應用，為學生展開深度學習創造了有利條件。培養學生自主閱讀習慣尤為重要。但在日常學習中，學生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結合學生每一階段的學習需求展開群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術可以精準搜索課堂中所學的文章類型，精準推薦學生閱讀相關文章，

進而增加學生的閱讀量。

教師可以引導學生結合本單元語文閱讀主題，在課外自主搜集有關的閱讀資料。學習《落花生》后，讓學生明白課文主題不僅限于“花生”的認識，而且蘊含了對花生獨特品格的感悟。理解“人要實實在在的，不要做外表好看、華而不實的人”的道理。課堂上，教師運用多媒體課件歸納了本文重難點知識，并在多媒體課件中制作思維導圖，以便學生系統地進行理解和鞏固。課后，學生對作者徐迪生的寫作風格產生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學生分成幾個小組。小組內借助多媒體技術收集關于作者的作品，小組內針對課外讀物進行自主閱讀，并展開合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學中，教師讓學生針對課外閱讀的感悟進行分享，以此提升學生對抽象文本的認知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎上因勢利導，實現閱讀思維的拓展。

綜上所述，小學語文閱讀教學模式的改革應始終突出學生主體地位，激勵學生的自主閱讀能力。在實踐教學中，語文教師應重視對課前預習的把握，培養學生自主預習和復習的習慣。另外，在閱讀教學中要巧妙引導，搭建生本課堂，引導學生主動思考、閱讀、賞析、表達，以此提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

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