小學數學問題意識的培養

王麗萍

摘 要：在教育教學的過程中，教師應意識到，學生才是課堂的主人，在此過程中，一定要對他們多加鼓勵，使其可以勇敢地提出問題，并借助這些問題，進一步實現更深層次的學習。因此，在教學中，一定要從問題意識的培養入手，幫助學生，使其可以在完成學習任務的基礎上，實現學習的整體目標。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養

小學階段的數學教學，其主要目的在于幫助學生打好基礎、建立數學學科思維、培養數學意識。因此，教師在教學過程中不可以滿足于教一些基本的概念，更要使學生會做練習題，更重要的是對邏輯思維進行培養，從而建立起數學知識的架構，進行深度的數學學習，進而培養問題意識。

一、營造良好的學習氛圍

想要提升數學課堂教學效果，首先就是要營造良好的課堂教學氛圍。在良好的教學氛圍下，可以促進學生更好地理解知識，與此同時，也可以在此過程中充分發揮學習主動性，讓學生對學習這件事不再畏懼，從而主動學習知識。只有心情放松了，才可以主動進行思考。與此同時，也能養成敢于質疑的好習慣。所以，在教育教學過程中，教師一定要讓學生敢于提出問題，以此提升學習的整體效果。帶有一定意向性地設置教學情境，有助于學生發現其中的疑點，提出問題，大膽假設，逐步提升問題的質量。首先，教師一定要與學生進行互動，對班級里的每一名學生都平等對待，建立良好的師生關系，以此拉近距離。其次，教師可以設置一些小游戲或一些趣味性較強的活動，以此營造積極、和諧的學習氛圍，從而消除學生的畏懼心理，敢于進行提問。

例如，在教學“加減法”的相關內容時，教師就可以設置擲骰子的游戲，并借助這一游戲幫助學生積極投入學習中，并營造良好的教學氛圍，讓學生可以提出類似于“這些算式有哪些規律呢？”等問題。在此期間，對一些不敢提問，或不愿意提問的學生，教師一定要保持足夠的耐心，做好引導工作，幫助學生突破自己，提出問題。并使學生充分意識到提問對數學水平提升的重要意義。

二、創設有效的問題情境

教師在教學過程中，可以適當地聯系學生的生活實際，創設一些相關的問題情境。生活化的問題情境，可以與學生的認知充分貼合，使學生的求知欲得到一定提升，從而提高學生的主動性。也可以借助多媒體設備，重現生活場景，或對生活中的實例進行闡述，以此創設問題情境，激發學生對問題探究的興趣，使學生可以主動提出問題。

例如，在教學“乘法估算”的過程中，教師可以試著創設看電影的教學情境：“同學們都看過電影，而且學校也曾經組織大家去看過電影，下面，我們就與本節課知識相結合，試著分析看電影時付錢的問題。學校組織五年級99名學生去看電影，每張門票15元，帶1500元夠不夠？限5秒內搶答。一部分學生，有可能會手忙腳亂，想要進行筆算，但是一部分學生馬上通過估算，得到了相應的答案。通過這樣的方式，可以積極地思考一些比較抽象的生活問題，提升學生的問題意識。

三、教師要發揮模范作用

在數學教學的時候，教師一定要清楚地認識到，只有學生學會提問，才可以展現數學學科教學的價值。并且，在此過程中，學生存在一定的模仿性，因此，教師務必要做好模范的作用，通過正確啟發，讓學生提出問題。

例如，在學習“倍的認識”的時候，可以讓學生試著說出倍數之間的關系，但是，如果直接說的話，勢必會有一部分學生無法很好地進行表達。因此，教師可以先舉例子，讓學生試著模仿，表達自己對倍數的認識。通過這樣的教育引導，可以保持在學習中的積極性，也可以促使其更加主動地參與到學習中。

綜上所述，在小學數學教學中，教師一定要與時俱進，并意識到培養學生問題意識對學生的重要性。然后，再以學生具體的學習情況以及教材中的內容為根本依據，設計科學合理的教學環節，以此正確引導學生，使其可以積極地參與其中，在學習的過程中敢于質疑，在質疑的過程中探究數學問題，在探究的過程中提升數學

能力。

參考文獻：

湯國玉.培養問題意識，引領學生走向“深度”的數學學習[J].數學教學通訊，2017（16）：61-62.