小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略

鄭瑋

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生問題一直沒有得到根本解決。此問題的存在不僅會降低數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，而且還會阻礙學(xué)生的均衡發(fā)展，這對實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化目標(biāo)極為不利。鑒于此，數(shù)學(xué)教師必須要正視學(xué)困生問題，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，只有在基礎(chǔ)教育階段提高學(xué)困生問題的解決效率，才能為今后數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施提供重要的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

小學(xué)生的成長環(huán)境與智力水平對其學(xué)習(xí)效果有一定的影響，但這并不是最主要的原因。從眾多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)可以看出，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響的因素主要包括三個方面，即自身興趣、教學(xué)方法和家庭影響。首先，對學(xué)困生來說，缺乏濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因，在興趣缺失的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題或困難時，便很容易產(chǎn)生放棄的念頭，久而久之，他們就會進(jìn)入學(xué)困行列。[1]其次，從教師的角度來說，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距之后，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式很容易拉大學(xué)習(xí)差距，單一的教學(xué)方法不僅難以滿足學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求，而且還會加劇學(xué)困生興趣缺失的問題，造成惡性循環(huán)。最后，從家庭影響的角度來看，家長的有效輔導(dǎo)能夠在很大程度上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，而“放任不管”型家長只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題越積越多，最終成為其學(xué)習(xí)困難的原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.注重興趣培養(yǎng)

從興趣與動力的內(nèi)在聯(lián)系來看，興趣是動力的源泉，學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。從這一角度來說，興趣培養(yǎng)工作是落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育要求的基本前提。鑒于此，教師必須全面掌握小學(xué)生的興趣需求，將趣味教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)困生的興趣需求靈活運(yùn)用趣味教學(xué)法，爭取在解決學(xué)困生學(xué)習(xí)動力不足問題的同時，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化創(chuàng)新。[2]以“觀察物體”教學(xué)為例，許多學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，因此無法對物體進(jìn)行全方位的仔細(xì)觀察。鑒于此，教師可以采用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)困生選擇自己感興趣的生活物品，并帶到課堂上，引導(dǎo)他們對自己熟悉的物品多角度觀察，以此降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，隨著成就的不斷豐富，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣自然會濃厚。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式只適用于學(xué)優(yōu)生，這種只是一味追求教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式無法滿足學(xué)困生的實(shí)際需要。為此，廣大數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮層次教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，以便增強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效益。一方面教師需要從多個角度入手，對學(xué)生整體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理分層，并開展層次化教學(xué)。[3]另一方面教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“互相幫扶”，從而調(diào)動一切積極因素轉(zhuǎn)化學(xué)困生。以“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)為例，教師可以采用小組合作法對學(xué)困生進(jìn)行幫扶。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力評分情況將其分為A、B、C三組，并制訂針對性、層次性的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要從三組中分別挑選小組成員，指定A組成員為小組長，讓其根據(jù)層次性的教學(xué)計(jì)劃分配合作任務(wù)，比如C組成員負(fù)責(zé)總結(jié)分?jǐn)?shù)及加減法的基礎(chǔ)知識，B組成員負(fù)責(zé)進(jìn)行知識整合，A組成員負(fù)責(zé)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)現(xiàn)家校共育

除了上述策略以外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極爭取學(xué)困生家長的支持與配合，促使他們能夠成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的中堅(jiān)力量，爭取在擴(kuò)大學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育范圍的同時，實(shí)現(xiàn)家校共育的根本目標(biāo)，為學(xué)困生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在平時的教學(xué)中，教師可以將學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺即時分享給家長，并明確學(xué)困生的實(shí)際問題，引導(dǎo)家長在課余時間為學(xué)困生提供針對性、延伸性指導(dǎo)，從而切實(shí)滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，每個學(xué)困生的形成都是有原因的，對于數(shù)學(xué)教師而言，找出成因并進(jìn)行快速轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。這就要求教師必須給學(xué)困生更多的關(guān)注與關(guān)愛，立足學(xué)困生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合成因制訂有效性的轉(zhuǎn)化方案，爭取在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時，也能清掃教學(xué)障礙，從而獲得巨大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉可.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究與分析[J].祖國，2019，3（12）：67-68.

[2]彭善梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].休閑，2019，5（4）：77.

[3]馬麗莉.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑分析[J].新一代，2020，8（14）：26-27.