走進(jìn)課外閱讀，提升語(yǔ)文寫作能力

孫明霞

摘 要：隨著新課程的不斷深入改革，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了一些新的變化——提倡海量閱讀已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)，這一變化推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生只有積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，方能寫出好的文章，其寫作能力也才能得以更好地提升。從小學(xué)生語(yǔ)文寫作活動(dòng)的現(xiàn)狀與以讀促寫的策略做相關(guān)探尋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;寫作能力

小學(xué)教育階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，學(xué)生必須把語(yǔ)文課外閱讀和寫作實(shí)踐緊密結(jié)合，做到以讀促思、以讀促寫，在具體的閱讀與寫作實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文寫作能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀

在實(shí)際語(yǔ)文寫作教學(xué)中，由于大多數(shù)命題作文要求學(xué)生所寫的內(nèi)容能夠達(dá)到一定的表達(dá)要求和字?jǐn)?shù)范圍，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生語(yǔ)文作文字?jǐn)?shù)不足，語(yǔ)言無(wú)序。同時(shí)，再加上小學(xué)生平時(shí)也忽視對(duì)生活與學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)積累。所以小學(xué)生寫出的作文缺少真情實(shí)感的流露。因而，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀真正成為促進(jìn)語(yǔ)文寫作的推進(jìn)劑。

二、加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作

（一）走進(jìn)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著重要地位，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)了其語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。然而，語(yǔ)文寫作活動(dòng)不是孤立存在的，往往和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。因而，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富學(xué)生的寫作知識(shí)與情感積淀，激發(fā)語(yǔ)文寫作的興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”這一文本時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從描寫林沖與洪教頭的對(duì)話、比武中細(xì)察出林沖是一位謹(jǐn)小慎微、武藝高強(qiáng)的人，同時(shí)也能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)洪教頭與柴進(jìn)的不同人物性格。此時(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)得人物描寫的方法與技巧，為今后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，在學(xué)生的心中也樹立英雄形象，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)完這篇文本后，教師問(wèn)：“你想成為他們中的哪一位英雄？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“想成為像林沖一樣具有高強(qiáng)的武藝。”教師繼續(xù)問(wèn)：“假如你是林沖，你有超強(qiáng)的武藝，你會(huì)做一個(gè)怎樣的人？”此時(shí)，學(xué)生的寫作興趣油然而生，都渴望寫出有關(guān)自己的短小說(shuō)來(lái)。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作活動(dòng)要能夠以興趣為基點(diǎn)。只有在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)使下才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們的語(yǔ)文寫作靈感。課外閱讀能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠開闊學(xué)生的語(yǔ)文思維，由此能夠讓他們?cè)陂喿x中自然而然地萌生進(jìn)行寫作的興趣。

（二）走進(jìn)課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

經(jīng)歷了豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生才能積累豐富而精彩的語(yǔ)言，才能豐盈語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能讓學(xué)生在寫作時(shí)做到厚積而薄發(fā)。因而，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造可以進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在閱讀理解中獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)體現(xiàn)人物形象的重點(diǎn)語(yǔ)言進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)語(yǔ)言描寫的技巧。如“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”一句話，看似簡(jiǎn)短、精練，卻直指洪教頭的傲慢、目中無(wú)人的性格。又如“月亮已經(jīng)上來(lái)了，照得廳堂外面如白晝”采用簡(jiǎn)單的白描手法，就把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)隱晦地揭示出來(lái)了。雖然這些語(yǔ)言描寫很直白、易懂，但是體現(xiàn)了作者高湛的寫作技巧與水平。

常常閱讀這些經(jīng)典名著，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中受到語(yǔ)言表現(xiàn)手法的影響，也會(huì)在自己的寫作中不知不覺(jué)地運(yùn)用這些技巧，漸進(jìn)地提升了語(yǔ)文寫作表達(dá)能力。

（三）走進(jìn)課外閱讀，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文寫作積累

小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升需要漸進(jìn)式進(jìn)行，而提升能力的基礎(chǔ)就在于學(xué)生寫作知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀，就可以讓學(xué)生獲得更多優(yōu)美語(yǔ)言與華麗辭藻的積累，從而能夠豐富他們的語(yǔ)言內(nèi)涵。為此，在小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀之時(shí)，要讓他們能夠做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，真正養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

簡(jiǎn)言之，課外語(yǔ)文閱讀才能更加豐厚學(xué)生的語(yǔ)文寫作積淀，才能讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法與技能。做到以讀促寫，方能讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平在潛移默化中漸進(jìn)提升。

綜上所述，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，借助豐厚的閱讀積淀，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升，進(jìn)而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的漢語(yǔ)言語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

陳美娟.課外閱讀對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文寫作水平的重要性[J].文存閱刊，2018（2）：7-37.