走進課外閱讀，提升語文寫作能力

孫明霞

摘 要：隨著新課程的不斷深入改革，教學領域發生了一些新的變化——提倡海量閱讀已經成為學生學習的一種新常態，這一變化推動了小學語文作文教學的發展。學生只有積累更多的語言知識，方能寫出好的文章，其寫作能力也才能得以更好地提升。從小學生語文寫作活動的現狀與以讀促寫的策略做相關探尋。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;寫作能力

小學教育階段是學生良好行為習慣養成和學科素養培養的關鍵時期。為了促進小學生的語文綜合素養提升，學生必須把語文課外閱讀和寫作實踐緊密結合，做到以讀促思、以讀促寫，在具體的閱讀與寫作實踐活動中提升語文寫作能力。

一、小學生語文寫作的現狀

在實際語文寫作教學中，由于大多數命題作文要求學生所寫的內容能夠達到一定的表達要求和字數范圍，這就導致很多小學生語文作文字數不足，語言無序。同時，再加上小學生平時也忽視對生活與學習情感的體驗積累。所以小學生寫出的作文缺少真情實感的流露。因而，語文教師要關注學生的課外閱讀學習，讓課外閱讀真正成為促進語文寫作的推進劑。

二、加強課外閱讀，促進學生語文寫作

（一）走進課外閱讀，激發學生的寫作興趣

在小學語文課堂教學中，作文教學占據著重要地位，有效地培養了小學生的語言文字運用能力，促進了其語文思維能力的發展。然而，語文寫作活動不是孤立存在的，往往和閱讀活動緊密結合。因而，教師在進行語文閱讀課堂教學時激發學生的課外閱讀興趣，通過課外閱讀來豐富學生的寫作知識與情感積淀，激發語文寫作的興趣。

例如，在指導學生課外閱讀《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”這一文本時，教師就可以帶領學生從描寫林沖與洪教頭的對話、比武中細察出林沖是一位謹小慎微、武藝高強的人，同時也能讓學生在對比中發現洪教頭與柴進的不同人物性格。此時，也能讓學生在閱讀活動中習得人物描寫的方法與技巧，為今后寫作奠定堅實的基礎。由此，在學生的心中也樹立英雄形象，有效地激發了學生的閱讀學習興趣。在學生閱讀學習完這篇文本后，教師問：“你想成為他們中的哪一位英雄？”于是，有的學生說：“想成為像林沖一樣具有高強的武藝。”教師繼續問：“假如你是林沖，你有超強的武藝，你會做一個怎樣的人？”此時，學生的寫作興趣油然而生，都渴望寫出有關自己的短小說來。

興趣是最好的老師，小學生的語文寫作活動要能夠以興趣為基點。只有在強烈的興趣驅使下才能觸動學生的心靈，引發他們的語文寫作靈感。課外閱讀能夠讓學生成為學習的主體，能夠開闊學生的語文思維，由此能夠讓他們在閱讀中自然而然地萌生進行寫作的興趣。

（二）走進課外閱讀，提升學生的語文表達能力

經歷了豐富的閱讀活動，學生才能積累豐富而精彩的語言，才能豐盈語文知識儲備，這樣才能讓學生在寫作時做到厚積而薄發。因而，教師要能夠為學生創造可以進行課外閱讀指導的更多機會，讓學生能夠在閱讀理解中獲得語文基礎知識與語法知識的積累，促進學生語文表達能力的提升。

例如，在指導學生閱讀《水滸傳》中的“林沖棒打洪教頭”一文時，教師就可以引導學生抓住對體現人物形象的重點語言進行分析，學會語言描寫的技巧。如“林沖轉身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”一句話，看似簡短、精練，卻直指洪教頭的傲慢、目中無人的性格。又如“月亮已經上來了，照得廳堂外面如白晝”采用簡單的白描手法，就把事情發生的時間、地點隱晦地揭示出來了。雖然這些語言描寫很直白、易懂，但是體現了作者高湛的寫作技巧與水平。

常常閱讀這些經典名著，學生就會在潛移默化中受到語言表現手法的影響，也會在自己的寫作中不知不覺地運用這些技巧，漸進地提升了語文寫作表達能力。

（三）走進課外閱讀，豐厚學生的語文寫作積累

小學生的語文寫作能力提升需要漸進式進行，而提升能力的基礎就在于學生寫作知識與寫作經驗的積累。加強語文課外閱讀，就可以讓學生獲得更多優美語言與華麗辭藻的積累，從而能夠豐富他們的語言內涵。為此，在小學生的語文課外閱讀之時，要讓他們能夠做到“不動筆墨不讀書”，真正養成良好的讀寫習慣。

簡言之，課外語文閱讀才能更加豐厚學生的語文寫作積淀，才能讓學生習得寫作的方法與技能。做到以讀促寫，方能讓小學生的語文寫作水平在潛移默化中漸進提升。

綜上所述，教師要能夠引領學生走進語文課外閱讀，幫助學生養成良好的讀寫習慣，借助豐厚的閱讀積淀，促進學生的語文寫作能力提升，進而能夠更好地培養小學生的漢語言語用能力。

參考文獻：

陳美娟.課外閱讀對提高小學語文寫作水平的重要性[J].文存閱刊，2018（2）：7-37.