初探小學數學課堂教學的有效性

邸偉嬌

摘 要：數學是“思維的科學”，將“努力促進學生思維的發展”看成數學教育最重要的一個目標，將“思維”看成全部數學教學工作的核心。而如何拓展課堂的深度，激起學生的思維呢？學生提問和教師反思在小學數學課堂教學中尤為重要。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效提問

要讓學生成為學習的主體、課堂的主人，就要學生真正地參與到學習中，在思考中提問，在困惑中提問，提問不僅是對知識結構的一種表達，更是自身思維碰撞的一種外現，恰如其分的提問，不僅能提高學生的學習效率，還能讓數學課堂更具內涵。

一、學生提問，以問引學

我們已經習慣了課堂上教師提出問題、學生解答問題的這種形式，而這樣的課堂，往往學生的積極性并不高，解題時沉默無語，反饋時參與寥寥，即使回答正確了也并未有多少欣喜之情，因此，我在課堂上著力地凸顯學生提問，在教學中有意設計，通過板書記錄一些問題，根據這些問題，引導學生挑選一到兩個自己感興趣的同桌合作研究，學生興趣高漲，積極性被充分調動了起來，在問題中引領學生探索新知，理解得深刻，教學效果比以往好很多。

二、訓練有效提問，讓提問更有價值

在日常的實際教學中，我們常常會碰到這樣的情況，有些學生會提出一些天馬行空的問題;又或是學生純粹是為了提問而硬編出來的、低層次的或缺乏思考的問題，如何做到既達成教學目標，又能讓學生提出更有價值的問題呢？

教師要從學生的心理出發，把握提問時機。大多數學生對提問題具有畏難情緒，壓力較大，所以引導學生提問，要使學生對知識的發生、發展有一定的經歷和認識。其實學生對于提問有自己的節點和方向，他們更愿意在對比新舊知識后，提出一些加深對知識理解的問題，此時學生的疑問會更真實、更切合知識的本質，提出的問題也會更有價值。

三、反思提升，激活數學思維

在教學過程中，我們應當重視對這些數學活動教學含義的分析，包括事后的總結與反思。

我以自己的公開課“認識元、角、分”為例，這節課與學生的實際生活聯系緊密，既要滿足學生的知識需求，又要貼近學生的生活，啟發學生通過實踐操作來獲得更多的知識。基于此，我給每個學生準備了各種小面值的假幣教具，設計教案時從生活中的購物活動引入，通過認一認、擺一擺、分一分等活動，讓學生動手操作，體驗知識產生的過程。

1.發現問題，調整課堂

在磨課過程中，問題接踵而至，課堂進度把控不好，課根本沒有上完;學生操作活動比較亂，當活動結束后，還有部分學生一直在玩學具，自己預想的好多環節，在課上都沒來得及呈現，看來預設得再好，也要靠實踐來檢驗。于是，課后我認真回顧了教學過程，把有問題的地方都記了下來，和磨課團隊進行了深入的探討：對于學生的活動，過程要清晰，尤其面對低年級的學生，要求要提在前面，活動開始前和結束時都要有相應的提示語;對于課堂操作時的紀律問題，老師的語言要有條理性，指令到位，什么時候該做什么樣的事，這樣學生才能動而不亂;又比如，在難點的突破上，原本我的設計是通過提問“1元錢都可以怎么付？”然后讓學生1角1角地數一數來直接得出1元=10角，通過思考和反思，我將這一環節做了調整，仍然是提出問題，讓學生思考回答，然后一起看大屏幕，揭示1元=10角，緊接著讓學生操作，獨立地數出1元來，最后再集體說一說，鞏固深化進率關系。這樣通過四個環節來突破難點，層次性更強，學生也更容易掌握。

2.深挖內涵，優化課堂

課的最開始是認識各種小面值的人民幣，我給孩子們準備了常用的1元及以下的紙幣和硬幣，讓孩子們說一說是否都認識，然后整理這些人民幣，在整理的過程中滲透分類思想，并且讓學生初步體會雖然小面額的人民幣只有這幾種，卻可以組合出很多面值，感受它的神奇之處。整理人民幣，重在讓學生體會分類和有序的思想，激活數學思維，激發探索欲望。

在不斷地反思和改進中，我對教材的內容有了更深的理解，對學生數學思維品質的培養也有了更深的認識。

最初只是想著怎樣把課上好，慢慢地開始思考，怎樣讓孩子在課堂上學有所獲，怎樣能真正激活孩子的數學思維。未來的路仍任重而道遠，值得每位教師去思考、去

實踐。

參考文獻：

鄭毓信.新數學教育哲學[M].上海：華東師范大學出版社，2015：109，389.