情境教學法在小學高年級數學課堂中的實踐應用

楊元魁

摘 要：小學高年級數學是數學學習的重要階段。由于某些原因，目前我國這一階段的課堂教學形勢不容樂觀，在學生思維的形成和知識的積淀方面都有待改善。從小學數學教學現狀及成因入手，就如何通過情境教學提升小學高年級數學教學的成效進行分析和研究。

關鍵詞：情境教學;小學數學;實踐應用

一、小學高年級數學教學的現狀及成因

受歷史原因和客觀因素影響，目前，我國小學數學教學，特別是高年級數學教學還存在許多不盡如人意且亟須改進的地方：其一，許多老師受傳統教育思想的影響，不太重視學生自身的特點，教學方法習慣于自上而下進行灌輸，課堂氛圍沉悶，學習興趣低下，知識理解困難，教學質量得不到應有的提升。其二，殘酷的社會就業競爭，導致家長對學生學業成績的要求過高，繼而直接導致學生階段性學習任務超負荷。加上數學知識相對抽象，理解和掌握起來具有一定的難度。其三，統一教學節奏和單調的教學方式，無法同時適用于個體能力存在差異的學生群體，直接導致教學工作達不到理想的效果。

二、情境教學的概念及功能

從概念層次來詮釋，情境教學是指在課堂教學中，老師通過相應的教學手法對學生進行引導，學生在浸入式的情感體驗中解讀教學內容，理解知識要點，確保學生心理情感和智能技能等方面得到健康、全面發展。

情境教學，通過暗示啟迪和體驗陶冶兩大功能，達到有效激發學生情感的核心目的。情境教學對于學生情感，就像一個過濾裝置。在一次次浸入體驗中，負面、消極的不良成分被篩選并剔除出去，充滿活力的優秀成分得以保留并激發。學生在環境適應性、學習定向性、體驗感染性、自我調節性、主觀能動性等方面的能力與素養得到質的提升和量的拓展。情境教學，通過對社會和生活的高度提煉與加工，以音樂欣賞、詩歌朗誦、角色扮演等教學形式，寓教其中，潛移默化地對學生起著暗示、啟迪作用。

三、如何利用情境教學提高數學課堂教學效果

（一）根據知識節點，創設教學問題情境

以小學數學中需要掌握的知識節點為核心，創設相應的情境故事。通過故事情節的推動來吸引學生的注意力，激發其學習興趣，可以有效提升課堂教學效果。例如，以角色扮演的戲劇方式來表達“數”的概念。一個學生扮演奇數，一個學生扮演偶數，一個學生扮演質數，一個學生扮演和數。給參加表演的學生設定爭論主題，互動情節，讓學生在創立的情境中就知識節點進行學習與討論，能夠把學生的學習積極性充分調動起來，提高課堂教學效果。

（二）充分應用實體模型，加強數學知識詮釋

小學數學高年級階段，所學知識會涉及一些相對抽象的東西，單純理論的講解，不足以讓學生在腦海中具象而全面地形成多維度認知。以正方體、長方體概念，立方體體積和表面積計算，圖像圖形轉換，旋轉的三大要素等為例，這些幾何學知識點，學生一時難以從老師的講解和書本的描述中形成一個具體的概念。這時就可以把實體模型充分應用到教學中來，以具象代替抽象，以實體補充理論，學生會因此加深對知識節點掌握的深度與廣度。

（三）參考學生個體情況，實施多層次教學

由于每個學生在受教程度和受教能力方面都存在一定的差異性，對教學知識點的理解層次也會有所不同。為了盡可能避免個體差異性給課堂教學帶來消極影響，老師在授課時可實行多層次教學，盡可能讓更多的學生參與到有效教學活動中來。例如，以多媒體手段，通過三維圖形的動畫搭建，讓學生從點的概念延伸到線，再從線延伸到面，繼而從面延伸到三維立體。這樣的教學方式，對不同層次的學生理解知識點有著良好的幫助。

（四）合理設計作業，鞏固知識要點

作業的設計應充分考量學生的知識層次和學習能力。情境教學中，作業設計要貼合教材，卻又不局限于教材。作業的難易程度、數量多少、完成形式，都可根據實際情況做合理性調整。同時，作業設計不能搞一刀切，要根據學生的個體情況設計出針對性強的數學作業。基礎好的學生，可以設計一些有助思維活躍的開放作業;基礎差的學生，更要加強基礎知識的鞏固與完善。

總之，情境教學是為解決舊的教學問題、提升教學質量而做出的教學改革之一，它的順利實施有利于課堂氣氛的活躍，增強課堂教學的趣味性和針對性，有助于不同層次、階段的學生各方面能力的全面完善與提高。

參考文獻：

[1]胡珊.生活情境在小學高年級數學教學中的應用探析[J].新課程導學，2020（21）：66.

[2]黃麗珠.淺析小學數學情境教學的優化策略[J].考試周刊，2020（5）：79-80.