農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)銜接初中數(shù)學(xué)問題分析

李超

摘要：就農(nóng)村小學(xué)和初中而言，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)從小學(xué)到初中的銜接，一是要改變教師思維，提前布局;二是要在教學(xué)法上呼應(yīng)銜接，三是要在學(xué)生能力發(fā)展上盡量無縫銜接;四是要在學(xué)習(xí)方法上盡量做到前后一貫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接

數(shù)學(xué)教學(xué)是連貫性的學(xué)科教學(xué)，在現(xiàn)行的學(xué)制下小學(xué)學(xué)習(xí)行為和中學(xué)的學(xué)習(xí)行為有很大的區(qū)別，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤為重要。但是在實際教學(xué)過程上銜接教育并沒有起到很大的作用，甚至還出現(xiàn)反作用。筆者在日常教育教學(xué)過程中探究出了一種適合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方式，達(dá)到了較好的反饋現(xiàn)象。本文為農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接提供了一項可以借鑒的模版，從而更好的為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

絕大部分教師認(rèn)為初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)存在一定的障礙，主要的障礙體現(xiàn)在如下幾個方面：一是字母代數(shù)的引入;二是數(shù)的概念擴(kuò)張;三是思維方式的轉(zhuǎn)型;四是學(xué)法的變化。[1]初中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生獨立思考方面和數(shù)學(xué)的理解歸納方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)更注重的是依賴教師提供的模版的模仿訓(xùn)練。又加之小學(xué)的學(xué)習(xí)年限很長，形成的思維定勢大，就更加的加重了小學(xué)與初中之間的數(shù)學(xué)理解上的鴻溝。

如何解決這樣的銜接問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下的方面入手解決這項問題：

一、改變教師的思維，提前布局

這里提的改變教師的思維，不是指小學(xué)教師或中學(xué)教師改變授課方式的思維，而是改變教師工作方式上的思維。小學(xué)教師特別是畢業(yè)班的教師與七年級接手的教師應(yīng)該具有協(xié)同合作的思維，提前布局。小學(xué)教師應(yīng)該和中學(xué)教師共同完成一本暑期閱讀手冊，盡可能地發(fā)放給小學(xué)畢業(yè)生《初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南》一書，幫助他們建立初中的一些思維方式，改善小學(xué)畢業(yè)生的思維狀況。但是由于目前的現(xiàn)狀此項步驟沒有很好的實現(xiàn)，于是筆者采用的方法是利用初中開學(xué)的1—2周時間對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的疏通與中小學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接。特別是對中學(xué)運(yùn)用最大的知識體系進(jìn)行深化的講解，幫助學(xué)生打通連貫的知識體系。通過這樣的方式，取得了較好的效果。

二、教法上的銜接

中學(xué)七年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有一定的小學(xué)知識體系構(gòu)架，在學(xué)法上盡可能的貼近小學(xué)的教育教學(xué)方式，在適應(yīng)之后逐步的替換成中學(xué)的教育教學(xué)方式。[2]筆者通過如下的途徑進(jìn)行教學(xué)：首先，提供廣泛的模版類型，以模版的方式灌輸初中的重要基礎(chǔ)內(nèi)涵，增加課堂練習(xí)的次數(shù)，以練促記。其次，規(guī)范書寫的 格式，嚴(yán)格的按照初中的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布局訓(xùn)練，盡可能的幫助學(xué)生形成無意識的記憶，為后面的教育教學(xué)打下基礎(chǔ);再次，在學(xué)生心理過程上的訓(xùn)練，開始的訓(xùn)練時間時效性不宜過長，避免學(xué)生注意力分散，降低學(xué)習(xí)的效率。但隨著時間的推移，訓(xùn)練和講解的時間就要逐步的延長，達(dá)到初中規(guī)定的要求;最后，強(qiáng)化班級上的紀(jì)律，保證好授課環(huán)境。

三、學(xué)生發(fā)展能力上的銜接

小學(xué)學(xué)生由于現(xiàn)在教改方式，在能力上有了一定的提升，但是抽象能力、歸納概括能力還是達(dá)不到初中的相關(guān)要求，這就需要教師進(jìn)行干預(yù)，以便達(dá)到適應(yīng)初中的要求。[3]筆者在這個方面主要采用模版加思考的訓(xùn)練方式進(jìn)行培養(yǎng)，在建立好模版的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)的能夠用模版解決但是又在模版上需要提升一些難度的問題來訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和歸納概括的能力。例如，在教授提取代數(shù)公因式的教學(xué)過程中，先給出小學(xué)的方式幫助學(xué)生在認(rèn)知上取得同化效應(yīng)，再給出中學(xué)的代數(shù)進(jìn)行解題，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解起來難度降低不少。其實，學(xué)生發(fā)展能力上，教學(xué)過程應(yīng)多采用順應(yīng)的方式進(jìn)行。

四、學(xué)習(xí)方法上的銜接

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初中階段發(fā)展的決定性因素。小學(xué)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)基本上停留在基本的階段，無法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)方法的要求，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是銜接的關(guān)鍵。筆者主要采用以下的方式做好銜接：在聽課方法的指導(dǎo)方面要處理好聽、思、記的關(guān)系。聽是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：聽好每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;聽好知識引入及知識形成過程;聽懂重點、難點;聽懂例題解法的思路及數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽好課后小結(jié)。思是指學(xué)生思維。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，邊聽邊思考;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題;善思，由聽到的和觀察到的去聯(lián)想、猜想、歸納，樹立批判意識.學(xué)會反思。記是指學(xué)生課堂筆記。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時應(yīng)要求學(xué)生記要點、記疑問、記解題思路和方法，記小結(jié)、記課后思考題。

通過上述的四步，能夠較好的處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問題，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，最終達(dá)到學(xué)生能夠有效的建立起邏輯思維體系、數(shù)與型的知識體系、數(shù)學(xué)歸納體系等方面的要求，為中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]游紹瓊。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率[J].科學(xué)咨詢，2016 （5）：113

[2] [3]袁振國著， 《教育新理念》[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2001年12月第1版：112