談“問題導教法”在高中歷史教學中的應用

◆摘? 要：在整個教學過程當中，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應當前教學發(fā)展需要，而問題導教法是新課改中的一種全新的教學方法。在整個歷史教學當中，老師不應 只是進行知識的簡單傳授，而是要通過問題引導的方法帶領(lǐng)學生一起參與到整個學習過程當中。通過層層深入對歷史學科進行有效的研究，以逐步的提高教學質(zhì)量，更好的開展相關(guān)教學活動。

◆關(guān)鍵詞：高中歷史;教學創(chuàng)新;問題導教

在教學過程當中老師的主要作用，并不是將課本知識對學生進行簡單的傳說，而是進行有效的引導，引導學生積極地參與到整個歷史學習活動當中。在學習的過程當中，還需要逐步地培養(yǎng)學生自主學習能力以及自主學習意識。問題導教法教學質(zhì)量的高低是由老師對歷史問題的提問內(nèi)容決定的。因此我們就需要對其進行有效的探究，進一步的探究問題導教法，如何更好的應用于歷史教學當中。

一、問題導教基本教學法分析

在高中歷史課堂當中，我們采用問題導向法進行教學時，老師需要對新課改要求以及教材內(nèi)容進行整體把握，精心設計問題，學生通過學習材料回答問題，用問題逐步的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到整個學習過程當中。在學習的過程當中，學生通過自主合作探究、教師點撥的學習方法以達成教學目標。問題導教通常分為三部曲：一、學生需要自主學習解決問題;二、學生需要合作學習解決問題;三、教師點撥解決問題。三個部分在課堂當中都可以同時存在，因此我們在進行教學的過程當中，就需要帶領(lǐng)學生一起去探究課本中的問題，讓學生帶著問題走進教材，再帶著問題走出課堂。通過這種方法進行教學，能夠進一步的提高高中歷史教學質(zhì)量，為今后歷史教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、問題導教法在高中歷史教學中的應用

在高中歷史教學當中，我們只有不斷的創(chuàng)新教學方法，才能夠進一步的提高教學質(zhì)量，滿足當前教學發(fā)展需要為學生的高考保駕護航。

（一）課前提問，學生自主解決問題

課前提問十分重要。課前提問是對上一節(jié)課知識的鞏固與復習，同時也能夠通過提問的方式來了解到學生是否已經(jīng)真正的掌握了上一節(jié)課的知識。在開展課前提問之前，老師就需要將上一節(jié)課的知識點中所涉及的相關(guān)問題進行總結(jié)歸納，并將相關(guān)問題關(guān)于PPT當中由學生進行自主解答。例如在上一節(jié)課學習了早期中國政治制度的特點，那么老師在對學生進行提問時就可以對上一節(jié)課所涉及到的中國政治制度的特點進行提問。學生們在進行思考的過程當中，老師可以要求學生自主解決的問題，而不是與其他人進行溝通。學生需要一定的時間準備，在準備結(jié)束之后便可以回答。通過問題導向法開展歷史教學不僅能夠加深學生對知識的理解，還可以對舊知識進行有效的鞏固與復習。產(chǎn)生該特點是有原因的，我們就可以帶領(lǐng)學生再繼續(xù)復習商朝的政治特點，西周的分封制以及宗法制，通過對于相關(guān)內(nèi)容進行分析，再繼續(xù)與學生一同來解答早期中國政治制度的特點，以此加深學生對于早期中國政治制度特點的理解。

（二）進行課堂提問，學生合作解決問題

在課堂當中老師所提出的問題需要具有一定的深度，因此我們在進行提問之后，就可以要求學生通過合作的方式尋求問題的答案，這主要是由于合作能夠幫助學生提高溝通能力，同時也能夠擴展學生的思維，使幫助學生更好的解答該問題。通過歷史學習我們可以發(fā)現(xiàn)，每一位帝王都會借助一定的政治制度來鞏固自己的統(tǒng)治。例如我們在學習走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治這一節(jié)課時，老師就需要在課堂上借助本節(jié)課所講解的知識，對學生進行有效的提問。通過本節(jié)課的學習，你們可以發(fā)現(xiàn)如何鞏固起帝王統(tǒng)治呢？學生們可以通過小組合作的方式對于本問題進行探討，共同總結(jié)答案，由小組代表發(fā)言解答。學生代表是這樣回答的，他們采用廢分封行郡縣的方式來加強對地方的統(tǒng)治，而在中央則實行了三公九卿制，使得皇上擁有了至高無上的權(quán)利。同時我們也可以看到中央官制所呈現(xiàn)的特點是互相配合，彼此間牽制，軍政大權(quán)由皇帝一人掌控，由此可見軍政大權(quán)的重要性。通過這種方法進行教學，能夠有效的提高學生的學習效率，同時老師在進行提問的過程當中也能夠加強學生對于知識的理解。

（三）進行教學點撥，與學生共同解決問題

在整個教學過程當中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心充滿了疑問，尤其是學生在學習相關(guān)制度時疑問較多。以本節(jié)課為例，我們可以看到當老師在提出了每一位帝王會借助哪些政治制度來鞏固自身的統(tǒng)治時，學生們內(nèi)心充滿了疑惑。在小組合作當中，學生們也會去詢問老師，帝王是如何鞏固自身統(tǒng)治的。在這時老師就需要參與到其中，對學生進行有效的點撥帶領(lǐng)學生一起去解決的問題，問題點撥并不是直接告訴學生答案，而是給學生一個指引，需要從哪些角度對該問題進行分析，又需要結(jié)合哪些材料才能得出正確的答案？通過這種方法進行教學，既提高了學生的自主學習能力，也為學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境老師與學生的溝通和交流，使得學生能夠更加具有自信心的投入于整個問題解決當中，以此更好的學習高中歷史。

三、結(jié)語

在高中歷史教學當中，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著歷史教學難度的不斷加深，學生們內(nèi)心充滿了疑問。而傳統(tǒng)的教學方法并不能夠使學生更好的參與到整個學習過程當中，對此我們就需要對其進行有效的創(chuàng)新，問題導教法是一種全新的教學方法，以問題為引導帶領(lǐng)學生一起去探討問題解決問題，逐步的激發(fā)學生的學習學習興趣，幫助學生更好的參與到其中，為今后的學習進行良好的基礎。

參考文獻

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個人簡介

徐蓓蕾（1989—），女，藏族，浙江寧波，中學二級，研究生，主要從事高中歷史教學。