《應(yīng)用文寫作》課程思政的教學(xué)實(shí)踐與思考

◆摘? 要：本文從《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其融入“課程思政”教育的必要性出發(fā)，探索課程教育各環(huán)節(jié)與思政元素的結(jié)合角度，使其課堂教學(xué)成為知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的綜合課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

◆關(guān)鍵詞：《應(yīng)用文寫作》;“課程思政”;教學(xué)實(shí)踐

習(xí)近平總書記在全國高校思政會議上強(qiáng)調(diào)，各高校要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，各門課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文以《應(yīng)用文寫作》課程為例，深入提煉應(yīng)用文寫作課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的職業(yè)人才。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《應(yīng)用文寫作》課程是高校為了提高學(xué)生的文字運(yùn)用和書面表達(dá)的能力，以更好應(yīng)對未來崗位工作的一門公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，其主要研究各類黨政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作及技巧，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。然而，目前大多數(shù)高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)情況不能取得理想的效果，遇到了教學(xué)方法比較單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，造成了學(xué)用結(jié)合粘合度不夠的等一系列問題。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、融入思政內(nèi)容、滲透德育教育、豐富案例素材已成為該課程教學(xué)新的視角。

二、《應(yīng)用文寫作》課程融入思政教育的必要性

自古以來，應(yīng)用文都是人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，應(yīng)用文寫作能力也成為現(xiàn)代人參與社會競爭的一種重要能力。目前，應(yīng)用文寫作普遍引起了各類高校的廣泛重視。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的高速發(fā)展，信息資源愈來愈豐富，信息傳遞、交流愈來愈受重視，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達(dá)信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時(shí)代不可替代的重要傳播手段和工具。

因此，在教師授課層面來說，既要傳授應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識、基本格式，還要挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)中深挖課程中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，使教書育人功能與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時(shí)，教師還必須發(fā)揮主觀能動性，打破傳統(tǒng)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生深入思考思想政治理論，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么、為什么要做、怎么去做。顯而易見，在《應(yīng)用文寫作》課程融入思政教育具有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

三、《應(yīng)用文寫作》課程思政的落實(shí)途徑

應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容中，本身存在著很多思政元素，教師在授課中，要注意從以下幾個(gè)途徑加以落實(shí)。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

課程思政在推進(jìn)的過程中要能夠認(rèn)識到立德樹人的重要性所在，從學(xué)校教師角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，形成育人的合力。具體課程改革的方向包括教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的調(diào)整，《應(yīng)用文寫作》經(jīng)過多年來的發(fā)展，在教育內(nèi)容層面已經(jīng)較為完善，教師要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，由原本的寫作技巧教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)思想的調(diào)整，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到思想認(rèn)知層面的提升。例如，當(dāng)教師在講解如何撰寫黨政機(jī)關(guān)公文時(shí)，教師除了要向?qū)W生介紹文本格式規(guī)范性相關(guān)要求之外，也要讓學(xué)生了解大文本背后思想政治意義的傳遞，只有寫作者具有較高的思想素養(yǎng)，才能夠顯示出真正有影響力、有實(shí)效性的公文，這也是課程實(shí)證的目的所在。

（二）提升教師的育人意識

教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，本身要具備較強(qiáng)的育人意識，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也要規(guī)范自己的言行，避免不當(dāng)言論誤導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在講授《應(yīng)用文寫作》課程時(shí)，可以和思想政治教師共同溝通，找準(zhǔn)每部分寫作背后的思想政治元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，多采用事例型的教學(xué)方式，而不是講大道理。增加課堂教學(xué)的趣味性，可以讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)的過程中，共同分享自己的理解以及思考，從而找到教學(xué)新方向。

（三）系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案

思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是一朝一夕就能達(dá)成的，而是要和每一堂課的教學(xué)結(jié)合在一起，從課程實(shí)際出發(fā)，提出切實(shí)可行的方案。《應(yīng)用文寫作》中有很多隱性的思政元素，教師在教學(xué)時(shí)不能夠生搬硬套，而是要根據(jù)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如，《應(yīng)用文寫作》中所涉及到的諸多文體都不是代表個(gè)人，而是代表集體，所以在公文寫作時(shí)，要求寫作者能夠真正了解文件的精神，不能夠偏離方向，同時(shí)遵循實(shí)事求是的原則，寫作要有材料支撐，不能憑空塑造，這既是思想政治的素養(yǎng)也是個(gè)人認(rèn)知的素養(yǎng)。教師要以個(gè)人素養(yǎng)提升作為切入點(diǎn)，挖掘課程中的隱性思政元素，在課堂中通過情境模擬等方式，讓學(xué)生在《應(yīng)用文寫作》的過程中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，教師也可以引用一些反例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，把握好《應(yīng)用文寫作》的尺度。學(xué)校方面也可以多組織《應(yīng)用文寫作》教師和思政教師進(jìn)行交流，以專題學(xué)習(xí)和討論的形式，激發(fā)教師的創(chuàng)造力以及工作積極性，提高《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在講授《應(yīng)用文寫作》課程中，教師要能夠明確自身的崗位職責(zé)，從課程思政角度切入，發(fā)揮出《應(yīng)用文寫作》的實(shí)用性所在，也要讓學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)確定努力的方向。教師需要制定出適應(yīng)性更強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生通過《應(yīng)用文寫作》的學(xué)習(xí)提高思想素質(zhì)以及寫作能力。總體來看，《應(yīng)用文寫作》課程思政的教學(xué)實(shí)踐需要教師從全方位、多層次、立體化的角度深入融合思想政治教育理念，以潤物細(xì)無聲的方式影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而切實(shí)推動高校教學(xué)的質(zhì)量和水平上升新臺階。

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作者簡介

黃尚寧（1980.03—），性別：男;民族：壯族;籍貫：廣西巴馬;職稱：講師;學(xué)歷：在職研究生;單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院;研究方向：公文寫作、漢語言文學(xué)。