微課在中職學校專業課教學中的制作與開發策略研究

李琳

一、研究背景

2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》（下稱計劃），計劃指出，教育信息化是加快實現教育現代化的有效途徑，沒有信息化就沒有現代化。2019年2月13日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。

在大力發展現代職業教育以及教育信息化的政策背景下，職業教育信息化成為職業教育教學改革發展的重要戰略選擇。微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。隨著“互聯網+”時代的快速發展，微課以其表現形式豐富、強聚焦性、易于共享、支持個性化學習與差異化教學等優勢，必將在助推現代職業教育教學改革的舞臺上大放異彩。因此，微課在中職專業課教學中的制作與開發顯得尤為重要。

二、微課應用在中職專業課教學中的必要性

（一）微課可大大提高學生學習興趣

一方面，職業教育的課程有專業性強的特點，專業課程多且理論原理知識抽象復雜又難懂，工科類如汽修、數控、電子電工等專業尤為突出;另一方面，中職學校的大部分學生學習底子薄弱，學習熱情不高，因此，中職學校的教師除了要精心備好專業知識的內容，更要調動學生的學習積極性和主觀能動性。

“興趣是最好的老師”。微課以生動的視頻、圖片、語音等多媒體呈現教學內容，抽象復雜又難懂的專業理論變得形象簡單又易明，能快速吸引學生注意力，微課“可視化”的技術特征大大降低了學生學習的負擔與認知成本，有效激發學生學習的興趣。

（二）微課滿足學生個性化學習需求

中職生學習能力參差不齊，且部分學生對學習缺乏耐心，自控力差，造成專業課上不同的學生對專業知識和專業技能的掌握程度差異大。微課碎片化、非線性化的技術特征正好應對這種教學矛盾。

微課的“碎片化”的技術特征使其呈現短小精悍、針對性強、易于傳輸、便于共享之特點，因此，微課適合隨時隨地在線學習，而非線性化特征能使學生按需選擇學習內容，甚至反復觀看、多次學習，最終解決課堂學習留下的問題，滿足個性化學習需求。

（三）微課可有效破解實操教學難點

職業教育的課程還具有實踐性強的鮮明特點，要真正掌握職業技能，就必須注重提高實訓課教學的有效性，在中職實訓課堂上，微課可解決實操教學中存在的一些難點，助力教師實施差異化教學。

1.解決“可視化”問題。在教師操作演示時，如果參與實訓的學生人數較多時，受觀看位置及角度的局限，有些學生無法看清，教學效果差。通過微課，可利用相應信息化技術手段放大細節，慢速展示或者分解環節，再輔以語音、文字或圖表說明，能很好地解決學生在觀看時出現的“可視化”問題。

2.解決學生領悟能力不一樣的問題。有些學生看幾遍都未必清楚，實操教學無法兼顧到每個人，此時學生可以隨時打開微課進行選擇性的觀看學習，還可以邊看邊模仿。

3.解決教師分身乏術問題。有些學生實際操作到某一個環節卡殼了，實訓課上教師分身乏術。而微課的碎片化特征，將微課按學習轉折點進行切割，上傳至網絡學習平臺上，學生通過掃描任務工單上分段式微課二維碼，參照練習克服重、難點。

三、微課在中職專業課教學中的制作與開發策略

要真正發揮微課價值，開發、制作出的微課必須是優質、科學、適用的，提供的微課資源也應該是充足的。

（一）校內自主研發微課

可由教師個人或教師團隊自主研發，也可由師生共同制作。

1.正確選題，科學設計。教師要有計劃、有針對性地選擇知識點來開發微課。在實際教學中，可根據教學目標確定微課的選題。對于理論性較強的知識點，多以講故事、舉例子、做類比的方式來幫助理解;涉及生澀難懂的機械原理，在進行微課設計時，可用動畫模擬，形象地說明交流發電機的工作原理;對于技能型的知識點，則以操作難點、易錯點為選題，通過操作過程實錄型的微課來清楚展示。

2.制作系列微課。一個獨立的微課，往往是零散、單一、非系統化的，系列化微課更有利于實現知識的融合與連通，形成完整意義上的知識建構和技能形成。因此，我們嘗試創作一些專題系列化微課。專題系列微課，是指圍繞某個有意義的教學主題或專題內容或學習主題而設計開發的多個內容相對獨立、短小精悍、具有一定層次和邏輯關系的系列化專題微課集。例如我校電商專業團隊設計與制作的“博客營銷”系列微課就包括“什么是博客”“什么是博客營銷”“博客營銷有何優勢”“如何開展博客營銷”“博客營銷的基礎操作”5個微課，可供學生課前、課中、課后多環節學習。優質微課特別是優質系列化微課的制作需要花費大量的時間與精力，要實現專題系列微課應用在專業課教學中的常態化，則需要我們專業的教學團隊分工合作，共同努力。

（二）學生參與制作微課

通常，微課一般由教師制作而成，而調動學生適當地參與到微課的制作中來，既能發揮學生學習的主動性，激發學習興趣，加深對學習內容的思考理解，又能在一定程度上減輕教師工作負擔，因此，讓學生參與制作微課漸漸成為一種新的微課應用模式。

1.師生合作共同創作微課。可以由教師設計微課腳本，由學生來完成實際的操作。經過反復錄制，學生體會到了備課的不容易，會更加珍惜課堂。例如我校汽修團隊設計的微課“用五腳繼電器控制汽車車燈”，用五腳繼電器控制燈泡的模擬實驗就由學生來操作并錄制，操作前教師指出實驗要領，學生消化后順利完成實驗。上課時，在微課視頻里看到熟悉的同學的操作，學生都覺得有趣、親切，對用五腳繼電器控制汽車車燈的原理更感興趣。

2.學生團隊合作創作微課。由學生團隊分工合作，完成選題、設計、錄制、后期編輯處理等。在此過程中，教師可以指導學生，幫助學生解決制作過程中遇到的困難。這樣制作出來的微課，立意更新，更容易得到學生的共鳴。

3.讓學生參與制作微課增進了師生間感情。在與學生共同制作微課的過程中，學生之間、師生之間良性的互動，培養了團隊協作精神，增進了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在學生參與制作微課的過程中還培養了一批可進行影視拍攝及后期處理的學生，既豐富了學生的職業技能，又減輕了教師的工作量。

（三）選用優質的公共微課資源

隨著國家對信息化資源建設的大力扶持，各級政府以及教育部門積極舉辦微課大賽、多媒體課件大賽以及信息化教學設計大賽，促進了微課資源的建設及傳播，海量的網絡教學資源平臺紛紛涌現，教師可以很方便地獲取優質微課資源。常用的微課資源平臺有中國微課網、微課網、知識視圖、超星網絡教學平臺等;另外，各專業又可以根據行業特點，得到更實用、針對性更強的資源，如電子商務專業教師可借助淘寶大學、萬堂書院等企業電商學習平臺上的免費課程資源，挑選采用后，再作一定的處理、加工，迅速補充微課資源庫。

（四）校企合作共同研發

充分考慮職業教育發展的需求，解決教學內容滯后行業發展、人才培養不符合企業需求等問題。一些專業采用與行業同步使用的微課應用平臺，通過與行業產業共同開發，保障微課內容能滿足在校學生和企業培訓同步使用。例如，KTS平臺是我校汽修專業和北京中德諾浩教育投資有限公司合作的汽修教學資源平臺，包含大量的微課、課件、教案、任務工單、作業練習題及評價體系，應用于我校汽修專業課的教學，效果良好。

四、成效與展望

自從在中職專業課上開展微課教學以來，筆者發現在專業課上睡覺的人少了，熱烈討論的現象多了;實訓課上無所事事的人少了，專注看微課、親自動手實操的現象變得普遍了。經過一個學期的實踐，利用在線調查問卷調查結果顯示，學生對微課的喜愛率達93%，認為微課對自己技能提升有很大幫助的學生達86%，微課教學的成效已漸顯露。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發布，我國教育信息化進入新的歷史階段，在現代職業教育中，微課的開發和創新應用研究對于專業信息化教學意義重大，中職學校專業教師更應主動適應教育教學新形勢，更新理念，主動探索，激發創新意識，開發與制作出優質的微課教學資源，培養更多高素質技能人才。