基于微課的教學實踐與探究

鄭燕

《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》中指出，職中數學教學的基本理念是以發展學生數學學科核心素養為導向，創設合適的教學情境，啟發學生思考，引導學生把握數學內容的本質。注重信息技術與數學課程的深度融合，提高教學的時效性。新課標從“有機整合”到“深度融合”是一次大跨越和新挑戰，再一次對職中數學教學的要求提出了新思考和新改革。因此有必要尋求一種新的教學方式來貫穿深層次整合理念。

一、基于微課的教學的提出

微課程是一個微型教學體系，是將有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。而“微課”則是以短、小、精的教學視頻形式幫助學生達成學習目標的教學資源。在微課程視域下，微課只是微課程的組成部分之一。微課程體現在自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式三者的創新統一上，通過微課程的設計、開發、實施和評價落到實處。

所以，基于微課的教學是一種創新教學法，它是學習內容與翻轉課堂學習方式整合為一體的新型教學資源，從微觀上研究如何最大限度地提高學生的數學思維能力，提高學生思維的“三維”，發展學生思維能力的可持續性，同時希望通過運用微課程教學，使學生進行自主學習，主動發展，全面提高學生的數學素養。

二、基于微課的教學的理論依據

基于美國可汗學院翻轉課堂實驗的指導，薩爾曼·可汗鮮明地提出了“用視頻再造教育”的理念，用技術幫助教學走向人性化。他倡導學生課下通過自定進度觀看教學視頻的方式學習，在課堂完成作業。當做功課有困惑的時候，教師會及時介入給予針對性輔導。為了幫助教師了解課程作業的情況，可組織采用基于大數據創新教學，從學習內容、完成作業的時間和作業完成的效果用紅綠藍三種顏色表示學生掌握的情況。綠色表示學生已經掌握，藍色表示他們正在學習中，紅色表示他們有困難，需要教師及時介入干預，即給予一對一的個性化幫助。這就是微課使用的最大特點之一——人性化的教學。

以微課為載體的翻轉課堂是基于微課的教學的重要組成部分，其特征為“以生為本，先學后教，導學一體”，即學生學習知識在課前，內化知識在課堂。在學生“內化”知識的過程中，體現的是“教師將知識傳授給學生”轉變為“讓學生自己去發現和創造知識”，這種教學模式使學生的潛力得到釋放，思維得到更大程度的拓展。

三、微課程教學模式的確立

基于微課的教學是從我省中小學校翻轉課堂實踐中產生與發展起來的。其研究對象、結構、定義、單位課時教學活動的劃分都具有本土化的色彩。基于微課的教學又是一個嚴密的方法論體系，是一套完整的，結合導學案、微視頻、配套練習、反思和評價系統的教學研究方法，是一種“導學一體”的創新教學模式。微課程教學模式的研究對象是師生互動，單元課時教學活動，通過單元教學活動的變革，達到在家精熟學習，到課堂參加生生互動、協作探究，獲得學力提升，思維開發一種新型教學系統。

圖1 基于微課的一體教學模型

在微課程教學模式中，自主學習任務單、配套學習資源、課堂教學方式創新三大模塊相互依存、不可分割，構成基于微課教學的微課設計、開發、實踐、評價體系。自主學習任務單是教師設計的指導著學生自主學習的方案，“任務單”的質量指導著自主學習的質量和成效，指引著微課設計的方向與課堂教學方式的創新策略與方法，在三大模塊中起著決定性作用。一體化的學習資源是教師開發的幫助學生完成學習任務的基礎，是自主學習質量的前提。課堂教學方式創新是自主學習基礎上發起的，引導學生向更高層次的思維發展的新教學方法。在教學體系中，都突出了一個“導”字，表現出“導學一體”的性質，真正意義上實現了信息技術與課程教學的融合創新，促進師生互動和生生互動，關注學生創新思維能力和實踐能力發展，關注教師和學生的素質培養，使教學質量得到全面的提升。

圖2展示了一個龐大的教與學的交互網絡，教師之間互相交流、共享，豐富了教學資源，優化了教學師資力量，同時教師與學生之間通過班級學習群進行指導學習，教師給予學生一對一的網絡指導，體現了教育的人性化和因材施教，同時發動學生中的優生加入教與學的環節，教師在旁指導，優生也可以把自己的學習經驗分享給其他同學。這樣既做到培優，還能利用培優的成果進行輔差的工作，一舉兩得，相得益彰，整個教學網絡真正體現了微課程教學的“導學一體”的性質。

圖2 基于微課的教與學的交互網絡

四、基于微課的教學在職中數學教學中的實踐與探究案例

（一）做好兩次備課，選好資源，發布任務

微課程教學主要由課前和課堂兩個階段的活動組成。課前自主學習是順利實現“翻轉課堂”的關鍵和前提。課前自主學習任務的設計影響了課堂實施的效果。“發布任務”這一環節是課堂的基礎，是學生進行自主學習的依據。發布任務前，教師要選好或制作好本節課的微課資源，力求做到通過好的微課引導學生進行自主學習，微課的設計一定要突出“導”。

例1：在數學必修2的《空間中直線與直線之間的位置關系》課例中，設計的課前學習任務單和第一次備課的學習目標如下：

表1 課前自主學習任務單

表2 第一次備課學習目標第一次備課學習目標

學生在完成教師布置的任務單過程中，有任何關于學習任務的心得或疑問，都可以利用教學平臺反饋給教師，在線上進行“師生互動”。教師對學生提出的問題進行匯總，引導學生之間進行“生生互動”的交流，教師則在一旁“導學”，并適時解惑。結合課程三維目標和學生實際學情，發現大部分學生對異面直線所成角的概念掌握良好，并能快速判斷出兩條直線是否異面，于是教師在二次備課時對課堂學習目標進行升級。（見下表）

表3 第二次備課修改學習目標

通過基于微課的教學第一模塊“課前自主學習任務單”的實施，教師通過一次備課、二次備課兩個環節，能大大提高學生的自學效率，使學習目標不斷向更高層次上升，幫助學生形成更高級的思維能力。

（二）課堂上讓學生完成知識的吸收內化和能力的拓展

翻轉課堂的創新是“師生”“生生”互動的重要陣地，包括答疑解惑、知識的提升應用等，從而達到優化的教學效果。教師可以通過三個方面實施。

1.展示交流，培養方法。展示的內容可以是學生課前任務的情況、學生課上學習的情況，引導學生的學習興趣和積極性。展示時，教師可以適當追問、點撥、引導，展示完后要進行點評交流。

2.合作釋疑，學會協作。通過解決課前任務或課堂上的問題，組織學生開展小組活動，讓學生深入地探討和解決學習中產生的疑難問題。

3.檢測提升，實踐創新。檢測的內容可以是多樣的，例如：變式練習、解題小結、學習反思等。

（三）充分利用網絡反饋匯總功能，提高課堂效率

科技發展日新月異，移動設備在教學上的開發更是前所未有的便捷，教師要充分利用其交互性、及時反饋性，提高課堂的學習效益，如多設計選擇題，從學生具體的答題隋況進行不同層次的、適當的“導學”。

（四）創設“微課圈”，進行課外創新的個性化導學

所謂“微課圈”，是指教師引導學生在網絡上開設一個學習討論區，學生和教師可以利用信息技術工具（如手機、平板、電腦等電子設備）進行跨越空間的課外群體學習。

在基于微課的教學的研究過程中，教師發現“微課圈”的使用令學生對數學學習的興趣更濃，更樂意進行深層次的數學學習，于是嘗試在高考優生培養和數學競賽輔導兩方面充分利用微課圈進行交流與導學。在平臺上創設“競賽群”和“高考沖刺群”，充分利用網絡信息的便捷性，錄制一系列小專題講座和解題技巧的微課錄像，讓部分尖子生在課外自學，教師則在線上指導。這樣可以省去集中講授的時間，以免與正常教學產生沖突，在很大程度上提高了競賽和高考輔導的成效。

微課圈的創設，引導學生積極參與解決問題，更有利于營造良好的學習氣氛，促進協作學習的順利開展，為現時職中數學教學注入了新的活力，在引導學生向更高習方式，培養了學生的創造性思維，使學生在合作學習中達到共同進步，其中信息技術的深度融合為優化學習環境和學習過程提供了強有力的支持。

五、結束語

綜上所述，基于微課的教學是一種創新的教學方式，其理念是前移信息化教學，利用微課資源和自主學習任務單進行有針對性的學習，讓學生在“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，通過“生生”“師生”互動，內化知識，拓展能力，有效促進學生以創新為核心的綜合素質發展，使翻轉課堂走向可持續發展之路。