職業學校依托企業構建企業學院協同育人模式探討

于寧

【關鍵詞】職業教育;校企合作;協同育人

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2021）06-0187-03

0 引言

在我國高等職業教育確立之后，職業教育發展迎來了新時代，師資力量和教學資源得到很大提升，成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育的發展，為我國社會主義建設提供了優秀的專業技術人才，為國家建設做出了突出貢獻。高等職業院校自身不斷進行改革與創新，以適應不斷變化的市場環境。產教融合是高職院校在探索育人模式中提出的重要內容，在經過理論和實踐的檢驗之后，已經在高職院校中廣泛應用。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（簡稱《意見》），提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義 [1]。《意見》從多方面提出產教融合的具體策略，為高職院校的產教融合發展做出指導。企業的措施是影響產教融合實施的重要因素，在這個過程中，企業不僅要配合學校完成實踐教學過程，還應該深入產教融合的整個環節中，積極建立與學校人才培養的多種合作機制。蘇州高等職業技術學院與蘇州宏成基業集團共同建立的美即裝飾學院，就是在產教融合的理念下，在職業院校建立的協同育人的教學機制，經過多年發展，得以不斷鞏固和完善。然而，其中的存在問題也不容忽視，需要企業和學校共同努力，不斷完善機制、提高人才培養的質量。

1 美即裝飾學院概述

早在2012年，蘇州高等職業技術學校與江蘇宏成基業集團成功建立校企合作關系，建立了企業工作室，專門對接該校藝術設計系室內設計專業。2016年，蘇州高等職業技術學校與宏成基業集團深化合作，與集團旗下的蘇州美即建筑裝飾工程有限公司共同成立了美即裝飾企業學院。該學院的建立，標志著產教融合教學模式在蘇州高等職業學校的正式形成，實現了全新的教學育人模式。經過幾年的發展，美即裝飾學院的辦學模式取得了很大的突破。一方面，蘇州美即建筑裝飾工程有限公司規模在不斷擴大，企業自身也處在良性經營的狀態，對專業技術人員的需求量較大。另一方面，美即裝飾學院對該企業實現了專門定向的培養，為企業發展提供了充足的專業技術人才。企業與學校相輔相成，實現協同育人發展的作用 [2]。

2 美即裝飾學院協同育人內容

2.1 共同開發企業學院的教學課程

企業學院中的教學課程是企業與學校共同制定完成的。在美即裝飾學院的課程構建中，根據建筑裝飾行業的標準和要求，以及學校的育人策略，校企雙方共同商討完成了課程設置，確定了專業教學計劃。同時，企業將自身的經營和管理理念及企業文化引入日常教學中，培養學生的職業精神和職業素養。此外，企業與學校相關人員，共同組成課程開發團隊，統一開發實訓模塊、技能考核標準及配套教材。目前，校企共同開發了蘇州大市精品課程3Dmax、校本教材3Dmax及室內仿真裝飾藝術設計虛擬互動教學軟件 [3]。

2.2 企業與學校實現師資互聘

企業學院在構建中，實現了企業與學校的師資互聘。企業的技術及管理人員，與學校的教師相互進行崗位交流，實現資源互動，不僅可以提升教學的質量，還能深化企業技術和管理方面的改進。美即裝飾學院聘請蘇州美即建筑裝飾工程有限公司的高管和設計師擔任學校的客座教授，并且有計劃地參與相關專業的教學;企業也聘請了學校的專業教師，參與企業經營管理，以及加入建筑裝飾項目的實際崗位。

2.3 實現對學生的工學結合教學

美即建筑裝飾學院采取工學結合的形式，在常規教學時間，學生在學校學習專業基礎知識;在暑假時期，學生在企業參加實訓，提升實踐能力。學校會安排整個三、四年級的學生交替完成學校的學習和企業的實習，讓學生實現在“學中做”在“做中學”。同時，安排學生參與企業的實際項目，并且作為學生的畢業設計作品。目前，美即建筑裝飾學院已經有近200名學生通過這種模式的培養，在室內設計及相關領域實習，其中有多名學生由于表現優異，直接成為美即裝飾公司的正式員工。

2.4 積極引領參與各種賽事

通過專業技能賽事的舉辦，不僅提升了學生的專業技術水平，還能讓學生積累經驗、開闊視野，并且樹立良好的職業觀念，更好地進行專業研究。企業學院成立以來，公司積極配合，派出骨干設計人員參與各類比賽訓練，同系部骨干教師組成團隊，共同制訂訓練方案，輔導學生。為鼓勵學生，企業學院建立了專項獎學金，獎勵在各類比賽中獲獎的優秀學生，形成良好的激勵氛圍。系部在各類比賽中也獲得了豐碩成果：近4年來，企業學院學生在江蘇省職業學校技能大賽成績突出，獲得省級大賽金牌13塊、銀牌14塊。各種賽事的參與對學生的實踐訓練有很大幫助。許多學生通過參加專業賽事表現出很高的專業素養，獲得企業和學校的關注，為學生未來更好地發展奠定了基礎。企業學院通過新聞媒體對賽事進行報道，受到社會各界的廣泛關注，使產教融合這種教學模式達到了良好的宣傳效果。

3 企業學院協同育人實施存在的問題

3.1 招考工作落實不到位

企業學院新的教學模式對學生來說比較陌生。學生在選報該學院時會有一些顧慮。生源問題是企業學院所面臨的首要問題，生源不足與生源質量較低成為企業學院育人的主要現狀。在企業學院的招考工作中，教師對企業學院的宣傳和對學生的引導出現誤區，無法準確表達企業學院的優勢，導致許多學生對企業學院的理解比較模糊。此外，招考工作對家長層面也有所忽略，沒有將宣傳工作落實到位。企業學院生源不足，直接導致生源質量偏低，對后期教學工作產生較大影響，同時影響整體的人才輸出。

3.2 校企之間的溝通協調問題

企業學院的管理和教學工作，需要由企業與學校共同謀劃實施，進行良好的溝通與協作。盡管目前企業學院已經制定了課程設置、師資互聘、實踐育人等內容，但是企業與學校的實際溝通中還是存在諸多問題。比如，企業對人才培養側重于企業的實際經營，忽略了其他方面的課程建設;在師資互聘中，企業管理和技術人員參與學校教學工作的積極性不高;學校安排深入企業學習的專業教師，也沒有深入參與企業的實際管理和業務中;學生參加企業實踐，具有學生與員工的雙重身份，企業與學校在對待這些學生的管理上存在意見分歧，這也給參加企業實習的學生帶來了很大的困擾。

3.3 企業的主體作用不夠突出

在企業學院建設中，企業的主體作用不夠突出，直接影響企業學院的人才培養和人才輸出。建立企業學院重點是針對自身的經營和發展，因此要突出自己的主體作用，但是企業學院主要是學校一方統籌規劃，企業只是參與其中，一些人才培養的課程或者教學方法，與企業實際發展關聯不大，導致在企業院校的人才培養中，學生對企業沒有太多了解，在未來的就業和擇業中，也不會過多關注該企業。學校針對該企業所建立的定向人才培養模式，沒有達到預期目的。學生畢業之后，就業和擇業所面臨的問題仍然十分突出，有些學生甚至放棄了本專業的就業崗位，導致企業學院人才流失。

4 企業學院協同育人改進提升對策

4.1 加強企業學院的招考工作

在企業學院協同育人教育模式構建中，要加強企業學院的招考工作。產教融合模式下建立的企業學院，雖然教育理論已經十分成熟，但是在職業院校的普及比較少。大多數學生不了解企業學院的教育理念，更加傾向于傳統的專業教學方式。因此，在企業學院的招考工作中，學校與企業都應該深入其中，面向廣大的高中、中職院校進行宣傳和推廣，使學生對企業學院有深刻的了解和認知。此外，對于本校其他學院就讀的學生，也應該給予更多機會，使其在入學早期加入企業學院的學習模式中，這樣就能夠大大提升企業學院的生源質量，使企業學院的人才培養工作效果更好。

4.2 校企之間加強溝通協調

企業學院的建立是由校企共同協作來完成的，學校與企業之間要建立良好的溝通和協調機制，以便更好地處理企業學院的相關問題。企業應該成立專門的部門或者機構，或者由專門的崗位進行對接，保障企業與學校之間聯系暢通。同時，對于企業學院的課程設置及實踐工作，企業與學校要共同協商，堅持“以學生為本”的教育理念，建立有效的學生管理模式，對學生的工作和學習進行全程跟進和考察，同時保障學生的各種權益，使學生能夠在企業的實習過程中較好地應用專業知識，達到崗位實習的良好效果。

4.3 突出企業在產教融合的主體地位

在產教融合理念下的職業教育中，要突出企業的引導地位。《關于深化產教融合的若干意見》中提到，在產教融合中，企業與職業院校要深入合作，鼓勵有條件的地區探索推進職業學校股份制、混合所有制改革，允許企業以資本、技術、管理等要素依法參與辦學并享有相應權利。深化“引企入教”改革，促進企業需求融入人才培養環節。引導高校將企業生產一線實際需求作為工程技術研究選題的重要來源。高校、科研機構牽頭申請的應用型、工程技術研究項目應邀請行業企業參與并制訂成果轉化方案。完善高校科研后評價體系，將成果轉化作為項目和人才評價重要內容。產教融合下的職業人才培養，要以企業為主體，培養符合企業需求的應用型人才。

5 結語

深化產教融合是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。因此，企業與職業院校應該利用好當前的優惠政策，積極建立符合新時代人才培養的教育模式，為我國的職業教育改革做出突出貢獻。

參 考 文 獻

[1]杜君，魏鼎，蔡文春.影響高職院校構建、運行企業學院的掣肘因素及干預機制研究[J].大眾標準化，2020（24）：218-220.

[2]許進軍.職業教育混合所有制辦學實踐成效提升策略研究——以江蘇遠洋學院為例[J].南通航運職業技術學院學報，2020，19（2）：18-21.

[3]周雪峰.大型民營企業參與校企合作動力分析和模式實踐——以張家港中專永鋼企業學院為例[J].河南教育（職成教），2020（4）：22-24.