基于以人為本理念的校本課程開發與評價

沈欣怡

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2011-5640-9632

摘? 要：校本課程開發與評價是學校教育培養的重要組成部分。目前不少學校存在偏離對學生需求與發展的關注的現象，但校本課程的價值追求要求學校和教育者重視“以人為本”。學校應該回歸教育的根本目標，切實了解學生發展需求與情感取向，在立足學情和教育規律的基礎上加強學生參與、融會情感與價值認同，以科學理性的開發和評價方式使學校文化和課程特色融入學生精神世界，真正促進學生個性化成長發展。

關鍵詞：校本課程? 以人為本? 學生發展? 個性

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0238-03

Development and Evaluation of School Based Curriculum Based on People Oriented Concept

SHEN? Xinyi

（Department of Education， East China Normal University，Shanghai， 200062 China）

Abstract： The development and evaluation of school-based curriculum are prominent parts of school education. At present， many schools attention have deviated from the needs and development of students. However， the value pursuit of school-based curriculum requires schools and educators to attach importance to "people-oriented" education. Schools should return to the fundamental goal of education， earnestly understand the development needs and emotional orientation of students， strengthen students participation， integration of feelings and value recognition on the basis of academic conditions and educational laws. By ways of scientific and rational development and evaluation methods， school culture and curriculum characteristics will be integrated into students spiritual world， and the individualized growth and development of students will be truly promoted.

Key Words： School-based curriculum;People-oriented concept;Student development;Individual character

校本課程的開發、實施與評價是學校管理和教育培養的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，課程實施要注重學生品行培養、激發學習興趣、養成良好習慣。但 “校本課程”所體現的“以學校特色為基礎，基于學校開發個性化課程”的特征容易讓人忽略其關注學生需求和真實發展的重要意義。目前許多學校的特色校本課程宣傳重在“弘揚學校特色”“體現教師水平”，忽略了學生的具體需求和真實想法，忽視了教師與學生對于學校文化與校本課程的真實態度。部分學校的校本課程重在打響品牌、追求政績甚至追趕潮流，偏離了“以人為本”的價值取向，失去了校本課程應有的意義。

有鑒于此，本文擬在重新分析校本課程的價值追求的基礎上，闡述“校本課程開發與評價應基于‘以人為本理念開展”的觀點。

1? 校本課程的價值追求

校本課程作為國家課程和地方課程的延伸和補充，絕不是對于應試科目的簡單補充，也不是對教師專業特長的機械應用，更不能作為服務于競賽或考試的工具。它具有獨立、獨特的價值。要開展更好的校本課程，就要更好地理解校本課程、把握其真正價值追求。對于校本課程承載的價值追求，研究者和實踐者們可能有各自的理解與觀點，筆者認為，要回到教育的根本目標來看待校本課程的屬性和價值，并結合其具體特點剖析其取向，具體從以下幾個視角分析校本課程的價值追求。

1.1 聚焦教育的本質與終極目標

教育的本質是培養健康發展的人，目標是促進學生的身體與心理健康發展、知識增長、能力提升、自我發現。校本課程實際上也是對教育本質與目標的一種回應和對已有課程的補充。對每位學生的關注、支持和培育不僅是國家課程應該聚焦的重點，也應該是校本課程應該秉承的價值追求。因此校本課程雖以“校”為基地，但須以“人”為本，將對學生需求的回應作為最主要的目標[1]，開發適應學生發展、切實為學生的個性發展、特長發揚和個性化選擇服務的課程，將培養學生全面而個性化的發展作為第一要義。

1.2 追求發揚特色與教育公平

和國家、地方課程一樣，校本課程也需要維護教育公平和均衡，但又需要發揚學校特色、發展學生特長。在校本課程實施過程中，許多學校的一些課程或許因為并非全員都能夠參與，或者學生接收的是不一樣的課程培養而受到質疑：這究竟是否實現了對學生的均衡培養？這對學生們公平嗎？然而，公平并不意味著追求人人統一、磨滅個性。相反，教育的公平應該更多地培養、鼓勵學生特長和個性的發展，包容不同的思想、不同的發展水平和不同的個人選擇;鼓勵學校在發展中積淀特色，發揮各自的特長。理論和實踐都告訴我們，校本課程體現教育公平的方式并不是給每一位學生帶來同樣內容、相同形式的教育，而是盡力為不同的學生帶來因人而異的、適合各自成長和發展需求的教育。學校與學校、學生與學生之間課程的差異正是校本課程關注人的價值、真正地以學生個性發展為出發點的體現。

1.3 融會師生情感與價值認同

學生并不真正認同和喜愛學校所開設的校本課程、教師將校本課程看作是負擔或累贅是校本課程實施中面臨的尷尬而現實的問題[2]。探其淵藪，是校本課程未能做到甚至已經偏離了對學生需求的尊重，沒有抓住師生的價值取向，沒有使得師生的情感在課程中交融升華、在互動中認同課程的價值。但實際上，若沒有師生的情感交融與價值認同，校本課程就仿佛一張虛空的皮披在學校的骨架之上，難以保持活力與生機，也構不成有血有肉的學校生活。因此，優秀的校本課程應該是有溫度、有互動、能夠做到對學生的學習生活有所裨益、精神世界有所充實。教師作為學校與學生之間的橋梁和學生在課程中通往知識和成長的引路人，也應該內化校本課程的意義、懷有真正發展學生特長與興趣的眼光，用心打造有趣的、有效的、學生欣賞的課程，唯有如此才可真正達到發展學生特長、發揚學生特色乃至提升教師自身的專業水平的效果。

從以上幾個方面來看，校本課程的價值追求離不開“人”，離不開對人的關注、研究和對其具體需求的滿足。

2? 以人為本的校本課程開發

“以人為本”的“人”從狹義來看是指受教育主體即學生，而從廣義來看也包括了教育者以及利益相關者，即教師、校長甚至家長及其他參與學校教育或受到影響的人。以人為本的校本課程開發并不是一味迎合學生的喜好來展開開發工作，而是需要基于對學生的尊重和關注，讓多方主體傾聽學生心底的聲音、遵循教育的規律、把握共同認可的文化價值，思考真正促進學生成長發展的路徑與方案，讓各個主體都充滿同理心與責任感地參與開發有溫度、有水平的校本課程。要開發好以人為本的校本課程，具體有以下幾個方面值得強調。

2.1 關注學生的需求 強調學生參與

要讓校本課程做到“目中有人”，首先學生這個主體在開發中的作用不容忽視。這不僅僅是在課程實施中，更是在開發階段。首先要關注到學生對于校本課程的需求，以問卷、訪談等多種形式收集數據等方式對學生的喜好和意愿進行收集與分析，抓住學生需求，開發有創意、有差異、有樂趣的課程，甚至可以邀請學生參與課程的開發和后期的評價，讓課程的決策更加開放和民主，真正傾聽學生、了解學生。

在教育實踐中，不難發現一些學校的校本課程淪落為競賽培訓的衍生物，甚至是變相的應試培訓課。更容易被忽略的問題是在外界看來豐富多彩、特色彰顯的校本課程，實際在未對學生的需求進行調查與傾聽的前提下進行課程的開發與評價，很難達到促進學生發展的目標。許多學校開展的文言文拓展課、高數沖浪課程，并沒有受到歡迎或是在實踐過程中并沒有達成好的效果，究其原因是學生并不從心底里喜愛和需要這些課程，這些課程只是為提高升學率、凸顯辦學特色的課程，抑或是校長和老師想象中學生適合和喜歡的課程，這就變成了一種“目中無人”的課程。

2.2 立足實際學情 尊重教育規律

論及“以人為本”的校本課程，或許有學校矯枉過正地去一味諂媚學生需求，又或許在具體執行過程中有所疑惑羈絆不前。實際在校本課程的開發中，依然是需要秉承發展學生素養與能力的原則，依據學情和教育規律具體展開的。每所學校的辦學目標、學校特色不同，就影響著學情和學校環境、文化氛圍等等的差異，為此，學校可以合理將自身特色和學生需求相結合開展課程[3]，豐富化、多樣化課程設置。

而遵守教育規律具體需要學校開發符合每個年齡段接受能力、學習能力的適合的課程，避免低幼化、復雜深奧抑或是功利傾向嚴重、揠苗助長。并且使校本課程與國家課程良性銜接的同時又不出現內容重復、主題老舊等問題[4]。對于課程的設計，應該有體系化、有規律的準則來進行執行，而非依據教師的個人喜好，隨意設計、任意開展。

2.3 學校文化和課程特色真正融入學生精神世界

“讓學生在校本課程的參與中更加愛校”是一句響亮的口號。但要使校本課程讓學生真正有歸屬感、有滿足感，對學校懷有更多的崇敬和眷戀之情，不能依靠課程中學校文化的說教，也不能寄希望于用新奇好玩的課程吸引學生的注意力，而是要在課程中將一些知識性的傳遞和單方面的基于方式轉變成一種有歸屬感的、基于學生成長需要的互動式生命體驗過程，讓學校文化和課程特色真正融入學生精神世界，讓學生在獲得成長與生命體驗的基礎上產生更多的幸福感。要讓校本課程成為自下而上的探索與發展，在課程中不斷激發學生潛力、拓寬學生思維[5]，讓學校文化和課程特色由干枯的骨骼變成血肉之軀，迸發蓬勃的力量和生機。

3? 以師生發展為目標的課程評價

在校本課程建設完善的過程中，評價等工作必不可少。在校本課程的評價中，師生發展是“目中有人”的具體要求。教師是學校和學生之間的橋梁，也是學生游向知識海洋、走向素質發展之路的引領者。在教師面臨許多升學、績效、考核等等的壓力之下，要使老師們能夠從心底里認同校本課程的價值、認真對待而不敷衍了事，就需要將教師和學生的發展作為共同關注對象。既要在校本課程的評價中關注教師的課程設計、情感投入，對表現優秀、貢獻突出者予以表彰和獎勵;又要在評價完成之后針對結果對教師的課程表現和專業發展提出建設性的意見，鼓勵教師在校本課程中發展自己、實現自身價值和滿足情感歸屬的需要。既“賦權”又“增能”，激勵教師主動投身校本課程設計中，履行教師作為校本課程開發主體之“使命”[6]。

而就學生發展而言，校本課程的評價要堅持多元化評價課程的內容、設計，為學生核心素養和綜合素質的發展而開設，評價學生在其中的收獲、綜合素質的提升、參與度等等因素，關注課程帶來的情感體驗而非量化成績或學術成果。更多關注學生的學習過程，并適當為學生減輕壓力和負擔。學校可以結合各自不同的管理特點，在校本評價的過程中使用科學合理的評價方案，對校本課程的發展進步和學生本身的成長起到導航作用。堅持做好心中有“人”的教育，讓學生在溫度和理性并存的課程教學之中自信成長。

參考文獻

[1] 崔允漷，周文葉，岑俐，等.校本課程規劃：短板何在——基于Z市初中校本課程規劃方案的分析[J].教育研究，2016，37（10）：87-94.

[2] 丁奕然，呂立杰.學生滿意當下的傳統文化類校本課程嗎——基于全國百所中小學的調查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，19（3）：102-108.

[3] 康紅兵.學習場域實踐建構中課程統整策略的研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[4] 向佐軍.整體任務問題式學習校本課程開發研究[D].杭州：浙江大學，2019.

[5] 郭樂靜.基于特色學校建設的校本課程開發[J].教育理論與實踐，2018，38（35）：41-42.

[6] 劉登琿.校本課程設計方案質量研究——基于全國2200份校本課程設計方案的實證分析[J].教育發展研究，2016，36（10）：78-84.